舒洪梅

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教學(xué)中激趣、質(zhì)疑，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；討論、交流，抓關(guān)鍵點(diǎn)合作學(xué)習(xí)；利用爭(zhēng)議，引導(dǎo)探究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；綜合學(xué)習(xí)；自主；合作；探究

一、激趣、質(zhì)疑，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。課前，要找準(zhǔn)每課的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《一次特殊的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，抓好“特殊”一詞，學(xué)生提問(wèn)：這是什么實(shí)驗(yàn)？特殊在哪里？——這是誰(shuí)做的實(shí)驗(yàn)？他是一位什么樣的人？——本文表達(dá)了作者什么樣的感情？通過(guò)這一組有層次的問(wèn)題，把握了課文脈絡(luò)和課文所表達(dá)的感情，自然而然地把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)中，對(duì)施密特博士的敬佩之情油然而生，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的教學(xué)目的。

又如，在教學(xué)《養(yǎng)花》一文以前，我先讓學(xué)生觀察、分析課題中的“養(yǎng)”字和平常用的“種”字有什么不同，讓學(xué)生很想知道作者為什么用“養(yǎng)”字，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，學(xué)生就能帶著興趣去積極學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)中留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們運(yùn)用自己喜歡的一些方法去自學(xué)課文，并就自己的興趣和理解對(duì)課題、課文內(nèi)容等進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納、梳理，鼓勵(lì)他們提一些有一定深度、較獨(dú)特、有意義的問(wèn)題。然后，再讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)分析、解決自己提出的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生實(shí)在不能解決的或是能體現(xiàn)課文主題的問(wèn)題，留到小組學(xué)習(xí)中去解決。如，對(duì)《養(yǎng)花》一文，學(xué)生根據(jù)課題就提出了好幾個(gè)有意義的問(wèn)題：（1）作者為什么養(yǎng)花？（2）他都養(yǎng)些什么花？（3）他怎樣養(yǎng)花？花養(yǎng)得怎么樣？學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文后，對(duì)這些問(wèn)題都能很好地回答。自學(xué)課文后，又提出一個(gè)問(wèn)題：作者從養(yǎng)花中得到了哪些樂(lè)趣？這個(gè)問(wèn)題就是作者寫作的目的，我就讓學(xué)生在自己解答的基礎(chǔ)上留到學(xué)習(xí)小組中討論解決。學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不但能使他們對(duì)課文有深刻的理解，也能使他們的自學(xué)能力得到培養(yǎng)和提高。

二、討論、交流，抓關(guān)鍵點(diǎn)合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓他們把自學(xué)過(guò)程中的體會(huì)、發(fā)現(xiàn)及不能解決的問(wèn)題和其他同學(xué)一起討論、交流，集大家的智慧來(lái)學(xué)習(xí)課文、解決問(wèn)題。以教學(xué)《田忌賽馬》為例，我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)要把握好以下三點(diǎn)：

1.抓住關(guān)鍵點(diǎn)契入小組學(xué)習(xí)

教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，學(xué)生根據(jù)課題就提出了好幾個(gè)有意義的問(wèn)題：（1）田忌和誰(shuí)賽馬？（2）一共賽了幾場(chǎng)？（3）他們?cè)趺促愸R？（4）結(jié)果怎樣？這幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)都能找出正確的答案，在自主學(xué)習(xí)中，又提出一個(gè)問(wèn)題：田忌第二次和齊威王賽馬只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，為什么就能取勝？這是全文的重點(diǎn)，也是作者寫作的目的，我就讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)交流、討論對(duì)這一問(wèn)題的看法，從而抓住課文的主題。

2.以讀為本，讀中感悟

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“讀懂”而不是“聽懂”。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了默讀、引讀、分角色朗讀等。（1）默讀，畫出表現(xiàn)孫臏和田忌對(duì)賽馬的不同看法，在小組中評(píng)讀、議讀，理解詞語(yǔ)，體會(huì)孫臏善于觀察，足智多謀。（2）引讀田忌、孫臏和齊威王的對(duì)話，分角色、有感情地朗讀課文，進(jìn)一步對(duì)比田忌的垂頭喪氣和孫臏的胸有成竹，體會(huì)人物的性格和特點(diǎn)。

3.議中明理，注重延伸

學(xué)生對(duì)人物性格有所了解，就讓學(xué)生圍繞“為什么只調(diào)換一下馬的出場(chǎng)順序，就輕易地轉(zhuǎn)敗為勝”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分小組用自備的馬演示兩次賽馬的過(guò)程，并想一想還有沒(méi)有其他的辦法取勝。學(xué)生通過(guò)模擬，發(fā)現(xiàn)只有孫臏的辦法可以取勝，又通過(guò)討論、分析，得出孫臏善于觀察、善于分析，敢于打破常規(guī)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才想出用輸一場(chǎng)來(lái)?yè)Q取贏兩場(chǎng)的巧妙辦法取勝的答案。讓學(xué)生在議中明理后，馬上讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛x了課文后受到的啟發(fā)，比如觀察生活中哪些地方可用到此計(jì)策。學(xué)生就能結(jié)合豐富多彩的生活情形展開豐富的想象，暢所欲言，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、利用爭(zhēng)議，引導(dǎo)探索

對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題或不能確定答案的問(wèn)題，我就讓學(xué)生大膽地想象、探索。比如，教學(xué)《那只松鼠》一文時(shí)，學(xué)生讀到“我”得意忘形說(shuō)出了松鼠的故事，女兒沒(méi)有怪“我”，反而關(guān)心小松鼠命運(yùn)的部分，有學(xué)生問(wèn)：“如果他沒(méi)有說(shuō)出松鼠的故事，又會(huì)是怎樣的情形呢？”這一問(wèn)題的提出，引出了一場(chǎng)大討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟然提升?！叭收咭娙?，智者見智”，多種答案匯集課堂。老師再略作點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生得到滿意的答案或老師的肯定，便體會(huì)到成功的愉悅，極大地誘發(fā)了他們用求新求異的方法解決問(wèn)題的創(chuàng)造意識(shí)。

這樣，在閱讀教學(xué)中不斷運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師要始終以學(xué)習(xí)的組織者、參與者的身份出現(xiàn)，才能真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

黃勝梅.積極開展教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng) 有效提高課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2011（15）.

編輯 薄躍華