吳錦錦

摘 要：隨著新一輪新課程改革的深化，情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的影響力日益加重。以學(xué)生為中心的教育思想已經(jīng)深入人心，且被運(yùn)用于各種教學(xué)模式當(dāng)中，關(guān)注學(xué)生的情感需求已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的新主流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；情感教學(xué)；情感交融

情感教學(xué)就是教師在日常教學(xué)過程當(dāng)中，利用一系列可激發(fā)學(xué)生積極情感的因素，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，并達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。這種方式既激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，同時(shí)又滿足了學(xué)生對(duì)情感的需求，達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果，促使學(xué)生健康全面地發(fā)展，具有全面性和個(gè)性化的特征，有利于新素質(zhì)教育事業(yè)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)語文課堂情感教學(xué)培養(yǎng)的作用和意義

注重小學(xué)語文課堂情感教學(xué)的培養(yǎng)可以拉近教師和學(xué)生之間的心理距離，增加教師的親和力，有利于師生之間的交流與合作。情感的交流有助于降低學(xué)生對(duì)教師的敬畏感，提高學(xué)生的表達(dá)欲望，可以更好地以情動(dòng)人，使知識(shí)和技能的傳播變得水到渠成。其次有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，維護(hù)師生良好的關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，陶冶情操。小學(xué)語文不僅是語文知識(shí)的習(xí)得教育，同時(shí)也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟蒙教育，為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)，這樣有助于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。情感教學(xué)能夠提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。教師可以利用情感教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，在滿足學(xué)生情感需求的同時(shí)，增加其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。

二、小學(xué)語文課堂情感教學(xué)培養(yǎng)策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，把握教材情感

小學(xué)語文教材作為針對(duì)大眾基礎(chǔ)教育的授課范本，仍具有一定的權(quán)威性和指導(dǎo)意義。教師必須正確把握基礎(chǔ)教材中的深刻內(nèi)涵和意義，尤其要對(duì)其中的情感因素進(jìn)行深入地挖掘。小學(xué)生對(duì)文字材料的認(rèn)知能力有一定的局限性，需要教師對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，由淺入深，透過表象深入本質(zhì)，循循善誘，最終達(dá)成思想的共鳴。此外，在對(duì)文章進(jìn)行深入探討時(shí)，也要結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特征、理解能力和接受程度進(jìn)行教學(xué)，讓教師對(duì)文章中的每一個(gè)情感點(diǎn)進(jìn)行甄別和篩選，并用與學(xué)生和教學(xué)相適應(yīng)的方式對(duì)情感因素進(jìn)行分析和引導(dǎo)。

2.敞開心扉，實(shí)現(xiàn)情感交融

小學(xué)生的大部分情感主要來源于生活，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中就需要從“貼近學(xué)生日常生活”入手來引發(fā)學(xué)生的好奇和思考。例如，在教授《回自己的祖國(guó)去》這一課時(shí)，我就以教材內(nèi)容為引子，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，或與同伴合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組討論，總結(jié)和發(fā)表小組觀點(diǎn)，為學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái)，增加學(xué)生與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中碰撞出智慧的火花。除了加強(qiáng)學(xué)生之間的交流以外，教師同樣也要以親和的方式，讓學(xué)生勇于在教師和同學(xué)面前說出內(nèi)心真實(shí)的想法，并對(duì)其做出激勵(lì)性和期待性的評(píng)價(jià)。在加強(qiáng)雙方溝通的過程中，不僅能讓學(xué)生受到美的熏陶、情操的陶冶以及思想的啟迪，而且也要讓教師改善教學(xué)模式和方法，提高課堂的質(zhì)量和教學(xué)有效性。

3.運(yùn)用情境教學(xué)，引導(dǎo)情感訓(xùn)練

運(yùn)用情境教學(xué)可以從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，渲染和諧與愉悅的氣氛，抓住學(xué)生的注意力和求知欲。教師可以采用多種情境教學(xué)方法活躍課堂氣氛，這樣有助于學(xué)生提高動(dòng)腦頻率，并提升動(dòng)手能力，體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教育中不可或缺的教學(xué)手段，利用學(xué)生的好玩特征和好勝心強(qiáng)等心理特點(diǎn)可將其帶入多種多樣的情境模式中，并在教師的引導(dǎo)下不脫離教學(xué)目標(biāo)和教育目的。教師可運(yùn)用多媒體、游戲競(jìng)賽、角色扮演等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒，以增加在語文學(xué)習(xí)中情感訓(xùn)練的參與度，利用視頻、圖片等多種表現(xiàn)方法讓學(xué)生產(chǎn)生正面的聯(lián)想，激發(fā)其豐富的想象力。例如，在教授《禮物》一課時(shí)，可以從詢問學(xué)生是否收到過禮物作為引導(dǎo)，讓學(xué)生說說自己收到過哪些禮物，以及收到禮物時(shí)的心情等等，教師也可以用“世上有一種禮物，擁有著神奇的力量”作為引入，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生興趣。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備制作幻燈片，在細(xì)讀課文進(jìn)行情感體會(huì)時(shí)，讓學(xué)生感受老婆婆的“孤苦伶仃”“無依無靠”，讓學(xué)生討論這位貧窮的老婆婆為何“備受尊敬”，讓學(xué)生了解“真誠(chéng)的微笑”神奇在哪里，然后進(jìn)行內(nèi)容延伸，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從中更深刻地體會(huì)“禮物”的價(jià)值，也要告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì)微笑，學(xué)會(huì)善待身邊的人，用微笑面對(duì)人生的苦難，從而讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想產(chǎn)生更深刻的理解，領(lǐng)悟其中深層次的情感含義。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中對(duì)情感的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，其符合新課程改革的目標(biāo)。語文教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，更是對(duì)其思想品德的培養(yǎng)，情感教育作為重要的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，有必要對(duì)其進(jìn)行深入的探究。教師在小學(xué)語文課堂情感教學(xué)培養(yǎng)中，要注重與學(xué)生的情感交流和情感訓(xùn)練，用真誠(chéng)的心去引導(dǎo)每一顆需要表達(dá)的心靈，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生朝著多元化和個(gè)性化的方向發(fā)展，并從情感中內(nèi)化出學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲琳琳.淺談小學(xué)語文情感教學(xué)[J].課外語文，2014（16）.

[2]徐海云.新課改下小學(xué)語文情感教學(xué)策略探微[J].教師，2013.

編輯 薄躍華