于麗鵬 火箭軍工程大學士官學院

以施工流程為導向開展工程安裝專業(yè)項目式教學研究

于麗鵬 火箭軍工程大學士官學院

本文結合基本施工流程，融合項目式教學的特點，探索了工程安裝專業(yè)教學中以施工流程為導向的項目式教學方法的實施步驟，并用實例給予展示。

施工流程 導向 工程安裝 項目式教學

工程安裝專業(yè)崗位任職能力教育，強調(diào)“精講多練”的基本教學思路，突出實踐操作能力形成，輔以理論知識素養(yǎng)提高。以施工流程為導向開展工程安裝專業(yè)項目式教學，有利于激發(fā)學員的學習興趣，培養(yǎng)學員自主探究、分析問題解決問題的能力，能讓學員真正地學到知識與技能，是教學組織模式的一種新的探索與嘗試。

一、以施工流程為導向的工程安裝專業(yè)項目式教學的實施步驟

項目式教學可以說是項目學習法，學習過程是一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動。將項目式教學的組織流程與施工基本流程相融合，力求學員在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維模式和方法。在教學過程中，從最初的接受任務到探討分析、施工方案設計，直至最終完成任務，學員都作為第一責任人。由于這種角色擔當，學員更活躍的投入到教學過程中去。為了更好的開展以施工流程為導向的工程安裝專業(yè)項目式教學，教員最大限度的把任務的完成和學習時間讓渡給學員。我們采取了以下幾個步驟進行項目式教學模在工程安裝專業(yè)教學改革中探索實踐：

1.項目引入

所謂項目式教學模式，是指將傳統(tǒng)學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目。給合專業(yè)特點及相關課程特點，我們將系統(tǒng)安裝工程劃分為若干個獨的小項目，以施工任務的形式下達給學員。注意，項目的劃分應具有一個輪廓清晰的任務說明, 應能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起，應具有一定難度。

2.對本專業(yè)人員進行分組、明確任務。

以實際施工需求人數(shù)和設備工具情況參考，以每組不多于十人的限額進行分組，這樣的人員配置不管是組內(nèi)人員的控制，還是全班的各組總數(shù)都可以控制在合理范圍內(nèi)。

要求組長自薦或輪流擔任，組長也就是施工的班組長，因為在這一教學活動中，學員自主的學習過程幾乎貫穿全程，所以為了更好的管理和引導，必須激發(fā)組長的工作熱情。在接下來的學習中，做好對組長的監(jiān)督、督促和引導，再讓他們傳導給每一個學員，這樣能夠更節(jié)省教員精力可以通顧全局。因此在任務計劃階段，要明確對組長的工作予以肯定，在最后評分階段予以明確的優(yōu)秀組長個人加分。另外，模擬實際施工情景，設立每組的材料保管員及安全員，并明確其職責。

3.小組討論、制定方案

各小組根據(jù)任務及工條件，在了解原理、安裝知識的基礎上,進行施工方案討論，并制定最終施工方案。方案制定后提交教員審批，教員擔任技術員或現(xiàn)場監(jiān)理的角色。通過模擬施工方案設計,學員學習興趣濃厚,主動性和創(chuàng)造性增強,有成就感。達到了在有效的教學時間里完成教學任務,提高學習效率的目的。

4.任務實施，教員巡回指導

施工方案通過后，各組人員根據(jù)方案進行分組實施，在這一過程中，學員遇到困難時，教員需要引導，提供資料進行輔助，并及時指出學員操作不當?shù)牡胤?；在任務過程中，對于懈怠學員的管束和心理疏導也是教員應該關注的。

5.質(zhì)量檢查

安裝完成后，小組首先進行質(zhì)量自檢，再在小組間進行質(zhì)量互檢，最后由教員進行質(zhì)量評定，若質(zhì)量符合安裝要求，則可以簽發(fā)質(zhì)量驗收通知書。這一過程是項目式教學的成果評估，在這里模擬施工驗收的基本程序，給學員以真實情景的感受。

6.總結報告

各小組在組內(nèi)對施工過程中出現(xiàn)的問題及解決方法進行總結，并梳理形成文字報告，作為本小組在本項目中的學習檔案交由教員進行統(tǒng)一管理。

別外，在這一環(huán)節(jié)中，組內(nèi)學員均有一次機會在全組內(nèi)進行發(fā)言，談談自己對本項目的理解和看法，其他學員可結合該在整個項目任務中的表現(xiàn)對該學員進行打分，最后結合教員的評定得出學員在本項目學習中的成績，成績計算可參考如下：

組內(nèi)成員評分（占總分的40%）+教員評分（占總分的30%）+附加分（占總分的10 %）=總分（100）

附加分包括：優(yōu)秀小組加分、優(yōu)秀組長加分、優(yōu)秀分子加分、優(yōu)秀材料保管員加分、優(yōu)秀安全員加分等幾部分，具體加分項可根據(jù)小組設置情況自行制定。

本公式的特點是：第一，突出了學員的主體地位；第二，突出了表現(xiàn)積極優(yōu)秀的學員的加分，使得變現(xiàn)好的小組和個人以及組長有更多的加分。

二、以施工流程為導向的工程安裝專業(yè)項目式教學的實施案例

“潛污泵安裝”課例是對前期所學工機具使用、安裝操作基本知識的綜合運用，對學員理論知識水平和動手操作能力要求都很高，是《給水排水系統(tǒng)安裝》課程中的重點和難點。該課例從選題到建設完成，其間經(jīng)歷了項目式教學基本理論學習、硬件環(huán)境建設、反復試講、背景資料編印等階段，最終建設完成。該課例教學全面貫徹項目式教學“以學員為中心、以項目任務為中心、以實踐教學為中心”基本理念，結合工程施工組織基本流程，將項目式教學各個環(huán)節(jié)濃縮于一堂課，同時也是基于任務驅(qū)動式的“教、學、做”一體化教學模式的一次有效嘗試。本課例的教學設計理念、教學環(huán)節(jié)設置及所采用的方法手段，對同類型的任職崗位課程教學具有較強的示范和借鑒作用。

在課例實施過程中，以一個小項目（完成潛污泵安裝）為主線，將整個教學過程設計為項目引入→分組及明確任務→任務研究、制訂方案→任務實施→質(zhì)量檢查→評估總結→作業(yè)布置共七個環(huán)節(jié)，其中又暗含任務下達→方案設計、審核→安裝施工→質(zhì)量評定這一施工組織基本流程，各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，體現(xiàn)了知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的有機融合。

三、結束語

以施工流程為導向開展工程安裝專業(yè)項目式教學，我們也是初次嘗試，由效果來看是非常有助于提高教學質(zhì)量的，是教學改革創(chuàng)新的又一切入點。但由工程安裝專業(yè)實際安裝過程中的復雜多變性及課程本身的特點，我們還無法在整個專業(yè)內(nèi)全面開展，在具體實施過程中也難免會出現(xiàn)一些偏差，我們在下一步的實施中，將彌補缺憾，力求至臻完美