金靈 云南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部

論學(xué)術(shù)英語教材“真實性”的研究

金靈 云南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部

在語言學(xué)習(xí)中推廣使用真實性材料的呼吁已經(jīng)高喊了近30年（Gilmore, 2007:97）。雖然很多國外學(xué)者對真實性材料的意見不一，但許多研究成果已經(jīng)運用到實際的教材編寫中，并取得了良好的效果。真實性一般分為三個部分：材料的真實，任務(wù)的真實及學(xué)習(xí)者的真實。本文將總結(jié)國外教材研究領(lǐng)域的觀點，并從材料、任務(wù)及學(xué)習(xí)者這三個方向剖析國內(nèi)學(xué)術(shù)英語教材中真實性的運用理念，以此來降低大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語時的難度。

一、材料真實性

根據(jù)Lee（1995:323）的定義，真實材料指日常生活中本族語者所使用的材料，而不是專門用于語言學(xué)習(xí)而編纂的材料。在英語教學(xué)中，材料通常指的是聽力及閱讀材料。例如報紙、小說、論文、電影、新聞、講座等都是真實的材料。而英語課本中那些由編寫者自己圍繞特定的語法、詞匯偏向所寫出的材料是不真實的。這樣的英語教材使得課堂中接觸到的語言很大程度上與真實生活中的語言運用脫節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，真實的材料可以幫助填補課堂和真實生活中所使用語言之間的差異，進而填補學(xué)生在課堂上所學(xué)到的語言知識和其參與到真實生活中的語言能力之間的差距（Wilkins, 1976:79; Guariento and Morley, 2001:348）。

真實材料對學(xué)習(xí)者是有積極作用的。正如Guatiento和Morley（2001:347）所闡述的那樣，真實材料的運用可以保持學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性，因為學(xué)生能感受到自己是在與真實的英語世界接觸，是在學(xué)習(xí)正宗的英語。同時，Gilmore (2007:111)也提出真實材料會讓學(xué)習(xí)者關(guān)注到更多的語言特征，如交流模式、交流技巧等。當學(xué)習(xí)者意識到這些特征后會自己嘗試使用這些特征，從而促使學(xué)習(xí)者獲得真實的交流能力。

但是，考慮到當今大多數(shù)大學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)術(shù)英語真實的材料很有可能會抑制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們產(chǎn)生疑惑、增加挫感而無法真正參與到有效學(xué)習(xí)中來。針對這些潛在問題，教材編寫者需考慮如何有效的將真實材料適當?shù)奶砑拥秸n本里。在編寫教材時，并不是所有真實材料都適用。真實教材的選取，應(yīng)考慮以下兩點。第一，根據(jù)學(xué)生興趣和其對話題的熟悉度來選擇材料。研究表明學(xué)習(xí)者閱讀真實材料的時候，他們先前自身儲備的相關(guān)知識，興趣和好奇度都會影響他們投入到學(xué)習(xí)中的程度（Lee, 1995:324）。所以若選取的材料題材偏，會抑制學(xué)生對材料內(nèi)容的興趣，也難以理解內(nèi)容，產(chǎn)生挫敗感，從而無法促進真正的語言表達。這也是現(xiàn)今學(xué)術(shù)英語教材由文、理科分冊逐步細化到學(xué)科分冊的原因：高教社EAP系列教材分為社科、人文、理工及綜合四冊，但選文難度偏大，生詞量偏大；而上海交通大學(xué)出版社的《新核心綜合學(xué)術(shù)英語教程》選擇了難度適中、題材覆蓋面廣但相對“通俗易懂”的論文，以便不同學(xué)生能更有效地使用該本教材學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)英語課程。第二，針對學(xué)習(xí)者相應(yīng)的語言水平，有時會對原材料稍作修改、簡化。原因是材料的生詞量大，語法難，同樣會使學(xué)生產(chǎn)生挫感。但考慮到中等程度學(xué)習(xí)者的單詞量和語法水平等因素，簡化原材料的話需要做出很大的改動，這是對真實性有影響的，特別是對學(xué)術(shù)文章而言。然而，很多研究者并不支持對真實材料做出修改（Windeatt, 1981; Grellet, 1981; Prodromou, 1996; Devitt, 1997；Widdowson, 2003）。在他們看來，真實材料是沒有必要進行簡化的，只需對不同水平的學(xué)習(xí)者制定不同難度的任務(wù)便可降低真實材料帶給學(xué)習(xí)者的挫感。但值得注意的是設(shè)計的任務(wù)需貼近真實生活，從而激發(fā)學(xué)生真實的語言表達（Lynch，1996）。并且，Guariento和Morley （2001:348）提及過，只是部分理解了材料是正常的，因為這就是真實生活中存在的現(xiàn)象。所以，在給當今大學(xué)生聽一段真實的講座材料時，只要求學(xué)生找出講座提及的主題及重要的分論點、特殊例子等信息，然后再針對該講座進行相關(guān)主題的具體分析和學(xué)術(shù)討論，例如高教版EAP教材系列中理工課本中的“聽講座”單元，任務(wù)設(shè)置不強求學(xué)生理解所有細節(jié)，抓緊核心信息便可。這既是真實生活中聽講座最直接的信息獲取方式，又是讓學(xué)生能夠從有難度的聽力材料中練習(xí)提取有用信息的聽力能力的途徑。

二、任務(wù)真實性

現(xiàn)今，真實材料的運用受到了廣大的關(guān)注，并且國外的教材市場上都打著真實材料的旗號（Mishan, 2005：70）。但是，相當多的研究者開始質(zhì)疑只是單純采用真實材料并不能激發(fā)學(xué)生真正的語言應(yīng)用。因此，越來越多的教材研究開始注重任務(wù)的真實性。Mishan (2005:61) 認為，在運用真實材料學(xué)習(xí)語言時，任務(wù)起到了在學(xué)習(xí)者和材料之間調(diào)解的作用。任務(wù)的真實性通常是指讓學(xué)習(xí)者通過在類似真實的語言環(huán)境下來做任務(wù)，從而掌握語言知識，獲得語言的交流能力（Ellis, 1990:195; Guariento and Morley, 2001:349）。

絕大多數(shù)研究者表示，無論材料是否被改動過，相應(yīng)的任務(wù)活動應(yīng)該是要接近真實的。任務(wù)的真實性體現(xiàn)在是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者投入到任務(wù)中進行真實的語言運用（Guariento and Morley, 2001:349； Mishan, 2005:70）。并且，由于情感和認知因素可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法投入到任務(wù)中，以致無法真正的運用語言。所以，要將課本中的任務(wù)真實化，需要考慮以下三個因素來迎合學(xué)生的語言水平并且控制學(xué)生對材料以及任務(wù)所潛在的負面情緒：學(xué)習(xí)者的參與度，任務(wù)的適合度，以及與現(xiàn)實生活的接近度（Mishan, 2005:72-73）。

現(xiàn)在的學(xué)術(shù)英語教材基本使用原始論文和講座材料，挑出大部分學(xué)生都應(yīng)該去掌握的知識點進行任務(wù)設(shè)計，比如做高教社EAP系列中理工冊當中強調(diào)做學(xué)術(shù)筆記、做演講的技巧訓(xùn)練。這樣的任務(wù)在真實生活中是會發(fā)生的，但題目設(shè)置還不夠多樣化，不夠貼近現(xiàn)實生活。這樣，教師需要根據(jù)學(xué)生群體，適當加入學(xué)術(shù)搜索及討論的環(huán)節(jié)來深化學(xué)生的英語運用能力。將語言輸入與輸出有效結(jié)合起來，形成完整的學(xué)術(shù)培養(yǎng)氣氛，讓學(xué)生能夠應(yīng)付課堂學(xué)術(shù)討論等環(huán)節(jié)。又正如Clarke（1989:75）所提出的那樣，在運用材料教學(xué)時應(yīng)該反映出原材料的真實交流目的。例如教師讓學(xué)生閱讀文獻時，通常目的是讓學(xué)生通過快速閱讀找準自己做研究時所需的論文，然后再詳細閱讀篩選出的論文進行文獻綜述寫作。這其中涉及了如何找到觀點統(tǒng)一觀點對立的論文，如何找到該研究的相關(guān)核心論文，如何對大量的文獻進行研讀，如何將有用的觀點標記出并且寫到自己文章中。針對以上幾點，《新核心綜合學(xué)術(shù)英語教程》（蔡基剛，2014）92頁的Task4任務(wù)設(shè)計就相對貼近真實科研所需技能與科研環(huán)節(jié)，且啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。

三、學(xué)習(xí)者的真實性

學(xué)習(xí)者的真實性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對真實材料和真實任務(wù)的回應(yīng)是否真實，是否有積極的心理反應(yīng)（Lee, 1995:323）。同時，針對學(xué)習(xí)者真實性的考慮，Lee也提出在設(shè)計教材時需要注意到材料選取、任務(wù)設(shè)計的問題；而在使用教材時，需考慮學(xué)生差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、老師的作用這三個因素。這些因素都需要老師在中間進行協(xié)調(diào)。首先，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)真實的材料，慢慢帶領(lǐng)不同層次的學(xué)生完成相關(guān)的真實任務(wù)，從而慢慢適應(yīng)真實材料的難度，激發(fā)學(xué)生真正的語言運用。其次，老師在課堂里采取的教學(xué)法要與任務(wù)及學(xué)習(xí)環(huán)境相對應(yīng)。在Lee（1995:325）看來，若老師運用的只是傳統(tǒng)教學(xué)法，只專注于詞匯語法，這樣是無法利用真實材料、任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和真正運用語言的。老師對新的交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等都應(yīng)掌握，再結(jié)合學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)環(huán)境制定適合的教學(xué)法。例如中國大學(xué)生在課堂外缺乏積極運用英語的動力，在課堂中就要尤其注意給予學(xué)生足夠的語言練習(xí)、運用的空間。

總之，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)教材也在追求教材真實性，但需要改進借鑒的理念方法仍很多。從對國內(nèi)現(xiàn)行的學(xué)術(shù)英語教材評估里發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍感到閱讀材料難、體裁生疏，聽力材料過難，語速過快，且學(xué)術(shù)寫作和學(xué)術(shù)討論對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)和壓力。針對這些情況，國外教材的真實性理念值得借鑒，但需要根據(jù)國內(nèi)實際教育狀況制定適合的改革方案，以應(yīng)對不同地區(qū)不同學(xué)校不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

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金靈，女，云南玉溪人，云南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部助教，英國愛丁堡大學(xué)碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法、課程研究、學(xué)術(shù)英語等。

云南大學(xué)人文社科研究基金項目（15YNUHSS001）資助