【摘 要】構(gòu)建基于師生積極情緒體驗(yàn)的語(yǔ)文課堂，以實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課堂為突破口，彰顯真情感，傳達(dá)美意蘊(yùn)，吟味言意共生，潤(rùn)澤積極生命，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，從“知識(shí)至上”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】積極情緒;語(yǔ)文課堂;建構(gòu)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）46-0034-02

【作者簡(jiǎn)介】盧崇斌，江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215400）教師。

現(xiàn)如今，物質(zhì)不再稀缺，精神的飽滿與心靈的愉悅已成共性需求。這就要求教師必須去研究每名學(xué)生的積極力量，提倡用開(kāi)放和欣賞的眼光來(lái)看待每一個(gè)人，通過(guò)培養(yǎng)和擴(kuò)大個(gè)體固有的積極力量和積極品質(zhì)，使他們真正成為一個(gè)健康幸福、樂(lè)觀向上的人。長(zhǎng)期以來(lái)，不少語(yǔ)文教師在這方面做出了可貴的探索和實(shí)踐。著名語(yǔ)文特級(jí)教師李百艷可謂是其中的代表人物。本文即以李老師執(zhí)教的《散步》一課為例，分析其在激發(fā)學(xué)生積極情緒方面的可貴追求和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、導(dǎo)入：彰情感之真

在講授一篇新課文時(shí)，精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)是必要的。教師可以通過(guò)導(dǎo)入來(lái)激起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使課堂成為集聚情感的“磁場(chǎng)”，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)具有積極審美的情趣。李老師在導(dǎo)入方面非常重視學(xué)生真實(shí)閱讀體驗(yàn)的激發(fā)，下面是她《散步》一課的導(dǎo)入。

師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文《散步》。雖然我們不能像作者莫懷戚一樣到田野上散步，但是我們可以讓我們的心靈到文章中去散步。

師：一位哲人說(shuō)過(guò)，“對(duì)于我們，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。這篇散文寫(xiě)的就是作者用他美的眼睛、美的心靈從生活當(dāng)中捕捉到的動(dòng)人心弦的美的故事。我相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候也一定會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中蘊(yùn)含的美。下面，首先請(qǐng)同學(xué)們把課文默默地用心來(lái)讀一遍，讀完之后回味一下，看一看這篇文章哪些地方給你留下非常美好的印象。聽(tīng)清楚了嗎？

眾生：聽(tīng)清楚了。

師：好，那么請(qǐng)用心默讀課文吧。

導(dǎo)入明確簡(jiǎn)潔、直奔主題，營(yíng)造出一種輕松的對(duì)話氛圍，給學(xué)生閱讀的暗示，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里進(jìn)入文本，獲得真實(shí)的閱讀初感。這樣一種平實(shí)的直入，八次提及“美”或“美好”的字樣，以“美好印象”作為進(jìn)入初讀環(huán)節(jié)的情緒體驗(yàn)點(diǎn)，任由學(xué)生隨性捕捉文本之美。學(xué)生得以靜靜地浸入文字，“讀到”文本，有了自己真實(shí)的閱讀初感，有了自己心靈深處的情感共鳴，教學(xué)的展開(kāi)才有可能彰顯積極的情感之真，進(jìn)而由“真”走向“美”。

二、誦讀：傳意味之豐

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)誦讀是學(xué)生真體悟、真接受和真內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)不同形式的誦讀，可以有效體察并領(lǐng)悟文章的意境與韻味，引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴和積極的審美體驗(yàn)。李百艷老師自是深得其中要義，非常注重誦讀教學(xué)。請(qǐng)鑒賞以下教學(xué)片段——

生：我認(rèn)為作者在文章中描寫(xiě)的景物也很美。

師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)具體美在哪里?！?/p>

師：如果想把這一段讀得更好的話，應(yīng)該注意什么？……

師：怎么去表現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)呢？作者在行文時(shí)有沒(méi)有給我們提示？……

師：那么短的一段文字有這么多種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因此我們?cè)诶首x時(shí)一定要把不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所起的作用讀出來(lái)，注意停頓與語(yǔ)氣。……

師：我覺(jué)得有一個(gè)字還強(qiáng)調(diào)得不夠，哪個(gè)字？

在這里，對(duì)“美”的感悟不滿足于停留在一個(gè)個(gè)概念上，而是反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生指出“具體美在哪里”，明確地將學(xué)生閱讀的視野引向超越“景物美”“親情美”等標(biāo)簽之外的文本深處。朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生具體觸摸到每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、每一個(gè)關(guān)鍵字詞所富含的語(yǔ)氣和情感。

學(xué)生在誦讀中得到的不僅僅是語(yǔ)言形式上的美和尊老愛(ài)幼的家庭倫理道德——這是在初讀文本時(shí)即可得出的結(jié)論;也不僅僅是熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的情感和哲理——這是在朗讀文本時(shí)歸納出來(lái)的認(rèn)知標(biāo)簽;更重要的是在誦讀中每個(gè)學(xué)生自身獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)得到尊重和引導(dǎo)，并把這些體驗(yàn)當(dāng)成寶貴的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，在朗讀中完成信息的互換、資源的共享和個(gè)性化積極情緒體驗(yàn)的提升與完善。這樣的課堂教學(xué)，洋溢著一股動(dòng)人心弦的靈動(dòng)之美，學(xué)生的性情獲得了自由舒展的生長(zhǎng)之美。

三、吟味：品共生之趣

“吟味”即吟誦品味，這就需要我們慢慢地去讀、去品、去悟、去理解“話中之話”，進(jìn)而理解“言外之意”。李百艷老師舍棄傳統(tǒng)的逐句逐段地講解課文，注重整體理解基礎(chǔ)上的咬文嚼字，含英咀華，極為嫻熟地應(yīng)用了“吟味”之法。她通過(guò)誦讀、概括、誘導(dǎo)、對(duì)話等不同方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，凈化心靈。請(qǐng)看一則教學(xué)片段。

生1：富有感情地朗讀，贏得眾生鼓掌。

師：你多榮幸呀，同學(xué)們陶醉得幾乎忘記了鼓掌。我覺(jué)得他這里“總算”處理得特別好，“總算來(lái)了”，終于松了一口氣，是不是？如果說(shuō)美中不足的話，在一片喝彩聲中，你能不能聽(tīng)進(jìn)去李老師的意見(jiàn)？我覺(jué)得有一個(gè)字還強(qiáng)調(diào)得不夠，哪個(gè)字？

生1：“熬”字。

師：噢，對(duì)了。你的悟性真好，為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)字？

生1：這個(gè)“熬”字寫(xiě)出他母親又過(guò)了一個(gè)冬季，他松了一口氣。

生2：“熬”是很難度過(guò)的意思，過(guò)得非常艱難。好不容易過(guò)來(lái)的意思。

師：非常好。這是一個(gè)形聲字，你看它下面的部首是什么？

生2：四點(diǎn)水。

師：四點(diǎn)水嗎？四點(diǎn)底應(yīng)該表示什么？表示火，所以非常難熬。大家看，這個(gè)字念什么？（板書(shū)：熱）

眾生：熱！

師：李老師再寫(xiě)一個(gè)字。（板書(shū)：煎）

眾生：煎。

師：有火在下面烤著，那是怎樣的難過(guò)啊。這一個(gè)字把作者這個(gè)孝子的情懷淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了，所以這個(gè)字一定要讀得再重一點(diǎn)。還有那個(gè)“太遲了太遲了”，讀的時(shí)候不是拖長(zhǎng)一點(diǎn)就夠了，要有一種感嘆的語(yǔ)氣。你們說(shuō)為什么？

生3：其實(shí)不是春天來(lái)得太遲了，而是作者發(fā)覺(jué)母親已經(jīng)快忍受不住冬天的酷寒了，所以他想讓冬天快一點(diǎn)過(guò)去，他越盼望就感覺(jué)時(shí)間越長(zhǎng)。

……

在這里，我們看到的不單單是技巧訓(xùn)練，更重要的是在讀的過(guò)程中、在讀的方法指導(dǎo)中，漸行漸深地觸碰到文本最核心的東西——散文的“情”?！拔囊郧樯薄把砸夤采保瑢W(xué)生在吟味過(guò)程中可以聽(tīng)到作者低細(xì)的心語(yǔ)，感受到作者豐富的情感，并自覺(jué)地將作品中的知、情、意內(nèi)化為自己的知、情、意、行，從而獲得一種難以言說(shuō)的積極情懷。

四、潤(rùn)澤：揚(yáng)生命之美

李百艷老師堅(jiān)持將“觸摸語(yǔ)言，臻語(yǔ)文之美;開(kāi)啟心靈，樂(lè)教學(xué)之善;體驗(yàn)生命，育人格之真”作為基本的教學(xué)策略，努力追求“真語(yǔ)文”“魅力語(yǔ)文”來(lái)激發(fā)學(xué)生熱情，喚醒學(xué)生心靈，提升學(xué)生人格。她在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中無(wú)不體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命的潤(rùn)澤，值得稱道。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面——

一是創(chuàng)造情境感受自然生命的蓬勃之美。這是散文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的滲透方式之一。如李老師解讀文中第4段“南方初春田野圖”時(shí)，機(jī)智地以學(xué)生的“春意盎然”收束的同時(shí)，又牽出第7段“油畫(huà)”般的小路盡頭的美景，以及“生命”一詞輕讀重讀孰優(yōu)孰劣的對(duì)話碰撞，意在無(wú)聲地誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“春意盎然”的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)特定景物、重點(diǎn)詞語(yǔ)的反復(fù)誦讀和感悟，獲得對(duì)自然生命形態(tài)的審美體驗(yàn)。

二是耳濡目染體會(huì)家庭成員的人倫之美。特別難忘的是一個(gè)學(xué)生散讀時(shí)，指出“我覺(jué)得奶奶的動(dòng)作美，‘摸摸孫兒的小腦瓜……顯得特別慈祥”。李老師不失時(shí)機(jī)緊補(bǔ)一句：“哎，我也很感動(dòng)于這一處。這一家人真的是母慈子孝，多么和諧的一幅畫(huà)面，來(lái)，我們齊讀一遍。”李老師在教學(xué)中，不斷地發(fā)掘文本本身所隱藏的生命之美，不斷地讓學(xué)生得到精神的“浸潤(rùn)”。

三是潤(rùn)物無(wú)聲理解作者的責(zé)任之美。在學(xué)生朗讀“走大路”一句有分歧解決之后，李老師看似隨意地問(wèn)了一句：“同學(xué)們，對(duì)于作者‘走大路的決定，你是怎樣評(píng)價(jià)的？”一石激起千層浪?！白髡叻浅Ｐ㈨?，他的決定讓母親感到欣慰，值得所有的爸爸學(xué)習(xí)?！薄八跓o(wú)形中教育了兒子，為兒子樹(shù)立了榜樣，我們可以想象，許多年后，‘我的妻子背著‘我的兒子的一幕，會(huì)變成‘我的兒子背著他的媽媽，就像今天‘我背著‘我的母親?！薄髡呷说街心甑哪欠N莊嚴(yán)的責(zé)任、神圣的使命，令學(xué)生別有一番滋味在心頭。理想的教學(xué)境界是讓學(xué)生沉浸到文本中去，真切地去朗讀，實(shí)實(shí)在在地去吟味，真真正正地去潤(rùn)澤，透過(guò)文本與作者產(chǎn)生情感的共鳴，獲得積極的情緒體驗(yàn)。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)其應(yīng)有的人文精神和審美趣味，對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的呵護(hù)和生命之美的滋養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生積極的效能。

這正是語(yǔ)文課堂從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪文錦，歐陽(yáng)汝穎.語(yǔ)文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2][美]芭芭拉·弗雷德里克森.積極情緒的力量 [M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“基于師生積極情緒的中學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的研究”（課題編號(hào)：D/2013/02/407）的研究成果。