柯美玲，劉　路，魏　源(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院, 湖北 黃石　435002)

大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性研究

柯美玲，劉路，魏源(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院, 湖北 黃石435002)

摘要〔〕本研究應(yīng)用大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷與NEO大五人格問(wèn)卷對(duì)64名大學(xué)生研究被試測(cè)量研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感具有一系列新的特點(diǎn)，深深存在人格特質(zhì)的影響。大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感作為一種學(xué)習(xí)情境中的自我覺(jué)知和自我信念，與其學(xué)業(yè)成績(jī)存在有條件的一定相關(guān)性。

關(guān)鍵詞〔〕自我效能感；人格特質(zhì)；學(xué)業(yè)成績(jī)；學(xué)習(xí)能力效能感；學(xué)習(xí)行為效能感

中圖分類(lèi)號(hào)〔〕G444〔

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔

文章編號(hào)〕1009- 4733(2015)06- 0128- 06

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2015.06.032

[收稿日期]2015—05—07

[作者簡(jiǎn)介]柯美玲、劉路，湖北師范學(xué)院教科院教育學(xué)碩士研究生。

Abstract:This study applies college students' learning self-efficacy questionnaire and NEO big five personality questionnaire to measure 64 college students to do some research. The result showed as fellows, College students' learning self-efficacy has a series of new features which has a significant influence on their personal characteristics. College students' learning self-efficacy as a kind of self awareness and self belief in learning situations have a conditional certain correlation with its academic performance.

1、問(wèn)題的提出

自班杜拉(Bandura,1982,1977)提出自我效能感(self-efficacy)理論后，中外不少學(xué)者以中小學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)自我效能與學(xué)業(yè)成就之間具有顯著的正相關(guān)(郭占基、何先友,1993)[1～5]，并分析了其作用機(jī)制。筆者以為，大學(xué)生是一個(gè)異質(zhì)群體，其在學(xué)習(xí)上的自我效能感作為一種學(xué)習(xí)情境中的自我覺(jué)知和自我信念，與其人格特質(zhì)一起綜合地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生作用，具有與中小學(xué)生不一致的傾向和特點(diǎn)。本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)上的自我效能感(以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)習(xí)效能感)與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性研究，揭示大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)影響的水平和特點(diǎn)。

2研究方法

2.1 被試 在湖北某師范學(xué)院同一專(zhuān)業(yè)480名大學(xué)生中隨機(jī)選取64名作為研究對(duì)象，其中男女學(xué)生之比為34:30。

2.2 研究材料 ①大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷[6]，共25個(gè)題項(xiàng)，用五點(diǎn)量表(從“一點(diǎn)也不符合”到“非常符合”)評(píng)分。② NEO人格問(wèn)卷(NEO Personality Inventory )，是由美國(guó)心理學(xué)家科斯塔(P.T.costa)和麥克雷(R.R.McCrae)根據(jù)大五人格結(jié)構(gòu)理論(the Big Five)編制的⑹。本項(xiàng)研究即采用1992年編制者出版的NEO人格問(wèn)卷的修訂版(NEO-PI-R)[2]。由240個(gè)題項(xiàng)組成。問(wèn)卷包括了大五理論提供的五大維度，其中每個(gè)維度又包含六種人格因素，每種成分有8個(gè)題項(xiàng)，用五點(diǎn)量表(從“非常不同意”到“非常同意”)評(píng)分。③64名大學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、教育心理學(xué)三門(mén)課成績(jī)(每門(mén)課為同一個(gè)老師教授)。

2.3 研究方法 應(yīng)用SPSS10.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

3 結(jié)果分析

3.1 學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷分析

自我效能感是個(gè)體對(duì)自己一定情境和任務(wù)中行為及行為能力的主觀推測(cè)。本研究應(yīng)用從大學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、過(guò)程和目標(biāo)、結(jié)果方面編制了25個(gè)條目的大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷。對(duì)包括64名研究對(duì)象在內(nèi)的160名大學(xué)生施測(cè)后進(jìn)行項(xiàng)目分析和信、效度分析。結(jié)果經(jīng)因子分析發(fā)現(xiàn)，可分為由12題組成的學(xué)習(xí)能力效能感因子與由13題組成的學(xué)習(xí)行為效能因子。

這一結(jié)果，與寧波大學(xué)楊心德修訂使用的自我效能感問(wèn)卷涉及學(xué)生對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需能力的自我體驗(yàn),和學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自我體驗(yàn)兩大方面不謀而合，充分證明，學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)習(xí)行為效能感是學(xué)生自我效能感的兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的構(gòu)成要素[3]。

魏源，湖北師范學(xué)院教科院心理學(xué)教授，主要從事學(xué)習(xí)心理學(xué)與心理治療研究。本研究使用的25個(gè)題大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88，重測(cè)信度為0.93，各題得分與總分間的同質(zhì)性系數(shù)都在0.42以上，兩個(gè)因子得分與總分之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.773和0.827。問(wèn)卷具有符合研究與測(cè)量要求的信度和結(jié)構(gòu)效度[6]。

3.2 研究對(duì)象學(xué)習(xí)自我效能感水平及兩因子交互作用

表一　64名研究對(duì)象學(xué)習(xí)

表二　學(xué)習(xí)能力效能感與

從上表可以得知，學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)習(xí)行為效能感二因子在學(xué)業(yè)成績(jī)上交互作用不顯著(F=0.441 p=0.90)。

3.3 研究被試大五人格因素與效能感性別比較

表三結(jié)果表明，64名男女大學(xué)生大五人格三十個(gè)人格因素中，只在敏感性、行動(dòng)、誠(chéng)實(shí)、能干四個(gè)因素上存在顯著差異。男女大學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著差異，男生的學(xué)習(xí)能力效能感明顯高于女生，但女生的學(xué)業(yè)成績(jī)好于男生，且男女生之間在學(xué)業(yè)成績(jī)上存在顯著差異。但在學(xué)習(xí)行為效能感和學(xué)習(xí)效能感總體上，男女大學(xué)生之間沒(méi)有差異。

表三

注： **<0.01 *<0.05

3.4 學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)、弱兩組人格特質(zhì)差異比較

表四提示：學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)、弱兩組在神經(jīng)質(zhì)維度上存在顯著差異；大五人格三十個(gè)人格因素中，在自我意識(shí)、沖動(dòng)性、敏感性、活動(dòng)、審美、信任、秩序和為成功努力八個(gè)因素上存在顯著差異。學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)弱兩組之間在學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感與學(xué)習(xí)自我效能感上均存在顯著差異，而在學(xué)業(yè)成績(jī)方面沒(méi)有顯著差異。3.5 學(xué)業(yè)成績(jī)高低兩組效能感差異比較

表四

注： **<0.01 *<0.05

表五結(jié)果表明，學(xué)業(yè)成績(jī)高、低兩組在學(xué)習(xí)自我效能感二因子上，學(xué)習(xí)行為效能感因子呈顯著性差異，學(xué)習(xí)能力效能感因子則無(wú)顯著性差異。在學(xué)習(xí)自我效能感總體上也無(wú)顯著性差異。

表五

注： **<0.01 *<0.05

3.6 大五人格維度和因素等與學(xué)習(xí)效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性 (表六)

表六

注： **<0.01 *<0.05

大五人格維度和因素與學(xué)習(xí)效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析結(jié)果提示，學(xué)習(xí)能力效能感與行動(dòng)一個(gè)人格因素呈顯著正相關(guān)，與敏感性、信任、順從、謙虛四個(gè)人格因素呈顯著負(fù)相關(guān)；人格維度上，則與開(kāi)放性維度顯著正相關(guān)，與宜人性維度顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)行為效能感與行動(dòng)性、審美、秩序、責(zé)任感、自律、慎重呈顯著正相關(guān)，與沖動(dòng)性、想象力呈顯著負(fù)相關(guān)；人格維度上則只與嚴(yán)謹(jǐn)性維度顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)自我效能感與秩序、自律、審美三因素呈顯著正相關(guān)，與沖動(dòng)性、敏感性、信任、謙虛四個(gè)人格因素呈顯著負(fù)相關(guān)，與嚴(yán)謹(jǐn)性維度呈顯著正相關(guān)。學(xué)業(yè)成績(jī)與秩序、責(zé)任感、自律三因素呈顯著正相關(guān)，與嚴(yán)謹(jǐn)性維度呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)行為效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)自我效能感總體上與學(xué)業(yè)成績(jī)呈非顯著性正相關(guān)。學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)習(xí)行為效能感之間弱顯著正相關(guān)，二者與學(xué)習(xí)效能感總體均具有強(qiáng)顯著正相關(guān)，且學(xué)習(xí)行為效能感比學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)習(xí)效能感正相關(guān)度更高。

3.7 自我效能感與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)的逐步回歸分析

表七　自我效能感與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)的逐步回歸結(jié)果

注： ***<0.001 **<0.01 *<0.05

自我效能感與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)的逐步回歸分析則是研究對(duì)自我效能感對(duì)人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)的影響程度。以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樾?biāo)變量，以學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)習(xí)行為效能感二因子為預(yù)測(cè)變量，入選學(xué)習(xí)成績(jī)回歸方程的學(xué)習(xí)自我效能感因子唯有學(xué)習(xí)行為效能感，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.369，回歸方程顯著，F(xiàn)值=9.769，p<0.01，表明自我效能感水平可以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平；以大五的三十個(gè)人格因素為預(yù)測(cè)變量，入選學(xué)習(xí)成績(jī)回歸方程的有嚴(yán)謹(jǐn)自律性、勝任感、觀念三個(gè)因素，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β值分別為0.501、-0.383、0.287，回歸方程特別顯著；以大五人格維度為預(yù)測(cè)變量，入選學(xué)業(yè)成績(jī)回歸方程的顯著變量只有嚴(yán)謹(jǐn)性維度，其它四個(gè)維度從模型中被排除。標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β為0.26，F(xiàn)=4.495?；貧w分析表明，嚴(yán)謹(jǐn)性維度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有重要積極影響。

以學(xué)習(xí)自我效能感為效標(biāo)變量，以大五的三十個(gè)人格因素為預(yù)測(cè)變量，入選學(xué)習(xí)自我效能感回歸方程的有條理性、謙虛、觀念三個(gè)因素，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β值分別為0.454、-0.276、0.266，回歸方程特別顯著；以大五人格維度為預(yù)測(cè)變量，入選學(xué)習(xí)自我效能感回歸方程的顯著變量有嚴(yán)謹(jǐn)性和宜人性維度，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β值分別為0.44、-0.296，F(xiàn)值=9.385，p<0.001，回歸方程特別顯著。

4 討論

4.1 關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的涵義與性質(zhì)

班杜拉認(rèn)為，人們?cè)S多行為上的個(gè)體差異取決于自我效能感的不同水平[4]。對(duì)此似乎無(wú)人存在異議。但對(duì)自我效能感的涵義，筆者發(fā)現(xiàn)同一本滬教版黃希庭主編的《心理學(xué)》前后有兩個(gè)不同的界定[5]，盧家楣表述為“個(gè)體對(duì)自己從事某項(xiàng)工作所具有的能力的主觀評(píng)價(jià)和確信”，郭德俊表述為“個(gè)人對(duì)自己從事某項(xiàng)工作所具有的能力以及對(duì)該工作可能做到的地步的一種主觀評(píng)價(jià)”。重溫班杜拉的詮釋[7]，可以肯定認(rèn)為，自我效能感不是指能力或技能本身，而是個(gè)體能否完成特定任務(wù)或行為的自信，這是其一。其二，自我效能感只針對(duì)特定任務(wù)和工作而言，具有情境特殊性，與應(yīng)付特殊情境覺(jué)知的能力有關(guān)。故對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感可作如下界定：學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)情境中對(duì)自己能否以學(xué)習(xí)行為完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀評(píng)價(jià)。這一界定異于北師大張學(xué)民、申繼亮的詮釋。張學(xué)民等從班杜拉自我效能感概念中“引申”出“學(xué)習(xí)效能感”概念。對(duì)這一概念，張學(xué)民等的詮釋是“個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的知覺(jué)與評(píng)價(jià)，或者說(shuō)是對(duì)自己完成特定學(xué)習(xí)活動(dòng)所具備的能力的信念”[8]。筆者認(rèn)為，張學(xué)民等的說(shuō)法是不完備的。學(xué)習(xí)能力是一種潛能性的人的特質(zhì)，不具有情境特殊性。另一方面，效能感指向結(jié)果，與特定行為有效能、成功相聯(lián)系。班杜拉早就指出，自我效能判斷關(guān)心的“不是具備什么技能，而是個(gè)體用其擁有的技能能夠做什么”[4]。方俐洛等人也指出，“自我效能感的測(cè)量是建立在個(gè)體有完成某項(xiàng)任務(wù)或工作活動(dòng)的勝任能力(或潛在的能力)的基礎(chǔ)上，而且還測(cè)量個(gè)體能否利用能力去完成任務(wù)或工作活動(dòng)的自信程度”[9]。筆者認(rèn)為，還是楊心德先生解釋得好，Self-efficacy即“自我有效感”，是“個(gè)體對(duì)自己所采取行為影響行為結(jié)果所持的有效或無(wú)效的自我體驗(yàn)”[3]。

自我效能感針對(duì)特定任務(wù)和工作而言，具有情境特殊性。由于不同的任務(wù)和工作對(duì)能力的要求各不相同，因而一個(gè)人在不同任務(wù)和工作中的自我效能感水平存在著差異。所以，不能把個(gè)人的自我效能感視為是一種人格特質(zhì)。但一個(gè)人在不同任務(wù)和特定工作中的自我效能感深深打上了人格特質(zhì)影響的印跡。學(xué)習(xí)自我效能感也是如此。筆者認(rèn)為，就其性質(zhì)而言，學(xué)習(xí)上的自我效能感是一種學(xué)習(xí)情境中的自我覺(jué)知和自我信念。

4.2 關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感構(gòu)成與測(cè)量

班杜拉認(rèn)為人們的行為的出現(xiàn)是由于人認(rèn)知了行為與強(qiáng)化之間的依隨關(guān)系后對(duì)下一步強(qiáng)化的期望[1]。除了結(jié)果期望外，還有效能期望。效能期望指的是人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，換句話說(shuō)，是人對(duì)自己行為能力的主觀推測(cè)。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)自我效能感的構(gòu)成，除了學(xué)習(xí)能力自我效能感外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)行為自我效能感。

學(xué)習(xí)自我效能感的測(cè)量應(yīng)直接針對(duì)特定學(xué)習(xí)(學(xué)校)情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為，它不是一個(gè)人直接對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，而是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為能夠做得怎么樣的自我評(píng)估[10]。編制學(xué)習(xí)自我效能感測(cè)量問(wèn)卷，應(yīng)遵循自我效能感的情境和任務(wù)兩大基本特點(diǎn)的要求，既要針對(duì)特定學(xué)習(xí)(學(xué)校)情境，也要考慮學(xué)習(xí)所包括的系列環(huán)節(jié)和活動(dòng)，還必須具有一定的難度；在測(cè)量個(gè)體完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的勝任能力(或潛在的能力)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)測(cè)量個(gè)體能否利用學(xué)習(xí)能力以具體行動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的自信程度。

另外我們注意到，自我效能感評(píng)估通常是通過(guò)自我報(bào)告獲得的，它依賴于學(xué)生對(duì)自己內(nèi)部意識(shí)過(guò)程的了解。如果一個(gè)人意識(shí)不到有些過(guò)程決定了他們對(duì)某一情境反應(yīng)的自信程度，那么這樣的測(cè)量就是不適當(dāng)?shù)摹?〕。

4.3 關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感特點(diǎn)

本項(xiàng)研究表明，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感特點(diǎn)主要有：其一，男女大學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力效能感上有顯著差異，男生的學(xué)習(xí)能力效能感明顯高于女生，但女生的學(xué)業(yè)成績(jī)好于男生，男女生之間在學(xué)業(yè)成績(jī)上存在顯著差異。在學(xué)習(xí)行為效能感和學(xué)習(xí)效能感總體上，男女大學(xué)生之間沒(méi)有差異。筆者認(rèn)為，男生的學(xué)習(xí)能力效能感明顯高于女生主要在于人格特質(zhì)影響作用，男生較女生自由散漫且常常自我感覺(jué)良好，女生較男生學(xué)習(xí)勤奮踏實(shí)但情緒常不穩(wěn)定。其二，不同學(xué)習(xí)自我效能感水平的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感與總體學(xué)習(xí)自我效能感上均存在顯著差異，而在學(xué)業(yè)成績(jī)方面沒(méi)有顯著差異。這不能不引起我們的思考。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低雖然受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、勤奮程度、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平及教師教學(xué)水平、教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)等多因素的影響，但學(xué)習(xí)上的自我效能感作為一種學(xué)習(xí)情境中的自我認(rèn)知和自我信念只有與具體努力學(xué)習(xí)行動(dòng)相聯(lián)系，才對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)業(yè)成績(jī))真正產(chǎn)生作用。不同學(xué)習(xí)自我效能感水平的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)方面沒(méi)有顯著差異這一結(jié)果暴露了當(dāng)代大學(xué)生依然存在“眼高手低”的傾向。但在他們的意識(shí)中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自我體驗(yàn)重要性還是高于對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需能力的自我體驗(yàn)。這是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的又一重要特點(diǎn)。

4.4 關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性

國(guó)內(nèi)外有許多關(guān)于自我效能感與工作績(jī)效相關(guān)性的研究〔8〕。不少元分析的結(jié)果表明，相關(guān)值大都在0.38左右。在學(xué)生的自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系上，托馬斯·約翰(Thomas John)等人的研究發(fā)現(xiàn)自我效能與學(xué)業(yè)成就之間有著顯著的正相關(guān)〔1〕〔5〕。班杜拉等人的研究也表明自我效能感水平可以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平〔1〕。本項(xiàng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性研究表明，學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)行為效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)自我效能感總體上與學(xué)業(yè)成績(jī)呈非顯著性正相關(guān)。自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的逐步回歸，學(xué)習(xí)行為效能感入選學(xué)習(xí)成績(jī)回歸方程。本項(xiàng)研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與其學(xué)業(yè)成績(jī)具有一定關(guān)系，大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感水平可以預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就水平。

筆者在本項(xiàng)研究中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，盡管自我效能感對(duì)許多情境中的行為都有影響，但這種影響的發(fā)生是有條件的：體現(xiàn)成功的標(biāo)準(zhǔn)清晰而明確，所要求的行為處于當(dāng)事人主觀意識(shí)控制之下。如果不具備這兩項(xiàng)條件，自我效能感判斷的預(yù)測(cè)價(jià)值可能很小或沒(méi)有價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 郭占基等.自我效能理論與教學(xué)實(shí)踐[J]. 心理科學(xué)，1993，3(2)109-110.

[2] Costa P，McCrae R. NEO PI-RTM Professional，Psychological Assessment Resources，Inc，1992.

[3] 楊心德. 學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我有效感的研究[J]. 心理科學(xué)， 1996，19(3)185-187.

[4 ] M·艾森克. 心理學(xué). 華東師范大學(xué)出版社 ，2002 ，723.

[5] 黃希庭. 心理學(xué). 華東師范大學(xué)出版社，1997 ，102、265.

[6] 魏源.大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的測(cè)量與干預(yù)研究[J]．心理科學(xué)， 2004，27(4)905-908.

[7] Bandura A. Social foundations of thought and action: A social-cognitive view. Englewood Cliffs, NJ: prentice-Hall, 1986.

[8] 張學(xué)民，申繼亮等. 中學(xué)績(jī)差生與優(yōu)良生成就歸因與學(xué)習(xí)效能感特點(diǎn)的研究[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)， 2001 ，2(1) 49-52.

[9] 陸昌勤，方俐略，凌文輇. 組織行為學(xué)中自我有效感研究的歷史、現(xiàn)狀與思考[J].心理科學(xué)，2002，25(3)345-346.

[10] Bandura A .Self Efficacy: The exercise of control. New York:Freeman,1997.

(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

The Relationship between Learning efficacy, Personality Traits

and scholastic attainment of Undergraduates

KE Mei-ling, LIU Lu , WEI Yuan

(Science Education College of Hubei Normal University，Huangshi435002，C

Key words: self-efficacy; Personality Traits; scholastic attainment; learning ability efficacy; learning behavior efficacy