丁萍萍

工作至今，一直輾轉(zhuǎn)于識(shí)字寫字教學(xué)，到今天才認(rèn)真思考起這個(gè)問(wèn)題來(lái)：到底什么是真正的“識(shí)字”，怎樣引導(dǎo)孩子們?nèi)ァ白R(shí)字”？

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中，對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字寫字提出了具體的要求，其中包括識(shí)字寫字的興趣、方法、態(tài)度方面的具體內(nèi)容，甚至量化了要求：認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。

我想這個(gè)“認(rèn)識(shí)”漢字，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的讀準(zhǔn)字音，而應(yīng)該是掌握這個(gè)漢字的音、形與義，缺一就不叫“認(rèn)識(shí)”。那么，如何通過(guò)漢字音、形、義之間的勾連，吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生掌握識(shí)字方法？我想首先要找到漢字音、形、義之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

形是本源

字形，按照《新華字典》中的解釋是指“漢字的形狀”。這個(gè)“形狀”由漢字的不同結(jié)構(gòu)和筆畫來(lái)決定。漢字從結(jié)構(gòu)上看，可分為獨(dú)體字和合體字。其中合體字的結(jié)構(gòu)包括上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍以及全包圍結(jié)構(gòu)。而漢字的基本筆畫，主要有：橫、豎、撇、點(diǎn)、折。如果把大的結(jié)構(gòu)比作“框架”，每個(gè)筆畫比作“零件”，那么這副框架和這些零件就組成了一個(gè)個(gè)形狀各異的方塊漢字。隨著這些字形的產(chǎn)生，它的字音和字義也隨之而來(lái)。有些漢字還有多種讀音和多種字義。簡(jiǎn)單的字形承載了不同的讀音和豐富的字義，這正是我們中華漢字文化的博大精深之處。

形至音傳

有一部分漢字，其字形便傳遞出其讀音。我們知道，東漢的許慎在《說(shuō)文解字》中詳細(xì)闡述了漢字組字的基本原理，即“六書”：象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注。其中形聲字的構(gòu)字規(guī)律抓住了漢字音與形之間最優(yōu)的聯(lián)系。根據(jù)形聲字的六種構(gòu)成方式“上形下聲，下形上聲，左形右聲，右形左聲以及內(nèi)形外聲和外形內(nèi)聲”。找到這個(gè)字的聲旁，我們可以很快猜出該字的讀音。以蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文第一冊(cè)為例，生字“村”就是一個(gè)形聲字，其讀音與其聲旁“寸”的讀音極為相似。而生字“清”“晴”“蜻”的讀音也均與其共同聲旁“青”的讀音極為相似，區(qū)別僅限于聲調(diào)。

形至義現(xiàn)

有一部分漢字，其字形便顯現(xiàn)出其字義。最明顯的莫過(guò)于象形字。許慎在《說(shuō)文解字》中關(guān)于象形字如是說(shuō)道：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也?！笨梢?jiàn)象形字是根據(jù)其所指向的具體事物的形象演變而成的。蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)中出現(xiàn)的“水、山、日、月、舟”等，都是象形字，看到字形便能大概猜出字義。

根據(jù)會(huì)意字的造字原理我們知道，把其各個(gè)組成部分所表示的意義合起來(lái)，就是這個(gè)會(huì)意字所表達(dá)的意義。以蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字7》為例，一只鳥張大嘴巴不停地叫即為“鳴”字的含義。而同課中“?！边@個(gè)字，根據(jù)其字形亦能猜出字義：一個(gè)人路過(guò)一座亭子，便不再行路，停下休息，這便是“?！弊值暮x。再如“解”這個(gè)字，其三個(gè)組成部分依次為“角”“刀”和“?！?，其釋義為“判也，從刀判牛角”，即“用刀把牛角分開(kāi)”。這些字的字形本身就顯示了字義，孩子們只要略知字理知識(shí)便能見(jiàn)字解義。

當(dāng)然，有些漢字從字形本身是無(wú)法直接找到與其音義有關(guān)的信息的，我們也可以巧妙地創(chuàng)造聯(lián)系，有效識(shí)字。

了解了漢字音、形、義三者之間的關(guān)系后，我們可以將識(shí)字這件事做得更方便有趣，也更有文化味兒。教師在引導(dǎo)孩子們識(shí)字時(shí)，不妨做以下嘗試。

一、巧激趣

教學(xué)前，向孩子滲透有關(guān)字理知識(shí)，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。當(dāng)然，這種“滲透”應(yīng)該是水到渠成的，不應(yīng)是純粹字理知識(shí)的“灌輸”。比如教學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字3》中“歪、灶、尾、筆”這幾個(gè)會(huì)意字時(shí)，可采用“熟字滲透激趣法”：以孩子們熟悉的象形字“人”和“木”引入，組合成熟字“休”字，引導(dǎo)猜測(cè)字義，滲透這種識(shí)字方法，從而進(jìn)入本課四個(gè)會(huì)意字的教學(xué)。這種抓住了字形、字義內(nèi)在聯(lián)系的激趣，必將引起孩子探索新知的熱情。

二、巧引導(dǎo)

教學(xué)中，引導(dǎo)孩子自主探索，找到該字音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系。孩子們對(duì)于認(rèn)識(shí)同類字有了一定的興趣和經(jīng)驗(yàn)積累之后，教師不要急于直接揭露聯(lián)系，而讓孩子們自己去尋找字形與字音、字義之間的聯(lián)系，這既是識(shí)字興趣的延伸，也是識(shí)字能力的培養(yǎng)。同上《識(shí)字3》為例，激趣后，引導(dǎo)孩子按照由易到難的順序，自己去猜測(cè)“筆、歪、灶、尾”的字義、讀音，從而記住字形，并總結(jié)方法。

三、巧設(shè)法

掌握了音、形、義的勾連之后，教師要巧設(shè)活動(dòng)，幫助孩子由識(shí)到記。低年級(jí)孩子們樂(lè)于接受的方法主要有編口訣、猜字謎等等。比如識(shí)記“筆”這個(gè)字，我們可以編口訣為：竹下有毛筆；識(shí)記“燕”這個(gè)字，我們可以猜字謎：二十路電車開(kāi)進(jìn)北站口，叮叮當(dāng)當(dāng)……這些融合了字音、字形和字義的口訣和字謎既能提高孩子們的識(shí)字興趣，也能提高孩子們識(shí)字的能力。

識(shí)字教學(xué)是低年段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。而以字形為基礎(chǔ)，抓住其與字音、字義內(nèi)在聯(lián)系之后所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，既能大大激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能提高學(xué)生的識(shí)字能力；對(duì)教師而言，這樣的嘗試也必將使我們的識(shí)字教學(xué)更具藝術(shù)。

【作者單位：南京市六合區(qū)雙語(yǔ)小學(xué) 江蘇】