周雨

我們知道，一種文字的產(chǎn)生和演變，離不開一定的文化體系。漢字與中華民族悠久的歷史和深厚的文化傳統(tǒng)息息相關，每一個字的背后都蘊含著大量的文化信息，透過漢字能探尋遠古時代的諸般事項。所以在識字教學中，對每個字的解讀，都應結合傳統(tǒng)文化來分析漢字，在對漢字形、音、義的分析中闡發(fā)文化現(xiàn)象，以求達到在識寫漢字的同時領悟傳統(tǒng)文化的目的。

反觀傳統(tǒng)的識字教學，往往割裂漢字的文化，為識字而識字，只關注到學生會識會寫就行了，識字方式單一，死記硬背、反復抄寫。加重了學生的負擔，降低學生識寫興趣。有的雖有涉及，也大多是只見樹木，不見森林，比如把“胡”解讀為“古時候的月亮”，與其本義相去甚遠。這些都偏離了漢字教學的目的，應引起我們足夠的重視。

佟樂泉教授指出，評價一種識字方法的優(yōu)劣，首要標準就是看能不能盡量減少死記硬背的內容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字。漢字具有音形義的特質，如果我們能從文化的視角觀照當下的識字教學，在識字教學通過圖解、兒歌、語境等形式滲透字理知識，追根溯源，更好地幫助學生從意義上識寫漢字、理解漢字，在探究字理的同時，感受漢字文化。

一、圖解演示，感受漢字文化的意象

一般來說，圖畫比較直觀，符合小學生認知特點，而漢字的古文字恰恰具有圖畫性，較好地揭示漢字的構成原理。通過手繪圖形，能把抽象的文字變得形象起來。比如“高”，可以通過一幅高樓的簡筆圖和“高”字甲骨文，學生一看就知道“高”表示的就是一座高高的樓?！懊馈本褪侵敢粋€人用羊角或羽毛把自己打扮得非常美麗?！盃帯保罕硎緝蓚€人用手在爭奪一根木棍。通過圖解，再現(xiàn)了漢字的畫意，學生就很容易把握字形，理解字義，學習起來很輕松，不會感到漢字的枯燥與無味。

在教學時，我們注意到有些漢字的部件構成就蘊含著其字義，就可以就字的本身進行解讀。比如“聰”，就可以引導學生理解：一只耳朵專心聽，兩只眼睛仔細看，一張嘴巴說得好，用心認真去思考，就能成為“聰明”的孩子。這樣字理的講解非常形象，給孩子留下了很深的印象。

二、兒歌誦讀，品味漢字文化的韻味

兒歌作為一種文體，其簡短押韻，朗朗上口，很受小學生的喜愛。我們不妨把兒歌或韻文引進識字教學中，幫助孩子記住字音和字形。

南京特級教師劉軍，在識字教學中和同事們把一些易錯難寫的字都編成兒歌或歌訣，比如“蠶”：寫是一大蟲，其實是小蟲，不在景陽岡，只住桑園中；“良”：有水能淘沙，有犬羊害怕，有米做食品，有女叫媽媽；這些都體現(xiàn)了老師們識字教學的智慧，是一份很寶貴經(jīng)驗。

最近聽了我校兩位青年老師教學含“包”字的形聲字，他們在課堂上都很好地運用兒歌，進行識字寫字教學。一位老師是這樣設計的：“包字朋友多，伸手來抱抱。有水吹泡泡，吃了肚子飽。雙腳跑一跑，點火開大炮?！绷硪晃焕蠋熓沁@樣設計的：“草字頭，是花苞。食字旁，要吃飽?；鹱峙?，是大炮。三點水，吹泡泡?！睅拙鋬焊杈桶褞讉€由“包”組合形聲字的構成、意義、用法都說得明白清楚，課堂上學生學得興趣盎然，不亦樂乎，教學效果非常好。

對于有些字，也可以通過一兩句的口訣韻文，來解釋漢字構成和寫法。比如“春”：三人同日見，百花齊爭艷。“贏”：寫贏并不難，亡口月貝凡。

通過兒歌，提高學生識寫興趣，盡可能防止錯別字產(chǎn)生。這在低年級識字教學中比較常用，何況兒歌的本身就是一種文化，在朗誦中培養(yǎng)學生語感，感受優(yōu)美的漢語言，受到文學的熏陶。當然，兒歌要科學合理，講究詞句規(guī)范、內容高雅，遵從字理。

三、聯(lián)系語境，體驗漢字文化的深刻

由于漢語言的豐富性，我們理解文字要在特定的語言環(huán)境中進行。特別到了高年級段，“辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”已成為識字教學的主要任務，識字就要和閱讀結合起來，要能聯(lián)系具體的語言情境來進行識字解詞。

《臥薪嘗膽》是一篇歷史故事，文中有幾個生詞學生比較陌生，理解起來也有一定難度，于是我在教學時就選擇與課文關系緊密的“奴仆”一詞作為切入點。讓學生閱讀課文，思考勾踐答應給吳王作奴仆為什么說是屈辱？先演示“奴”“仆”的甲骨字體，了解“奴”是古人對罪犯的稱呼，“仆”是供役使的人。再聯(lián)系課文第三段內容討論后，知道原來“奴仆”就是從事最卑賤的工作的人，成為吳王的奴仆，這對一國之君的勾踐來說，這不是一種恥辱嗎？聯(lián)系全文，學生對勾踐臥薪嘗膽、勵精圖治的精神也有了更深的認識。

漢語詞語，本來就具有一詞多義、多音多義、詞性活用等特點，我們盡量憑借語感、語境、語序來確定詞語的含義。

教學《我和祖父的園子》時，為了幫助學生理解“我”的自由，教師就課文中“我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父”一句中的“拋”字進行解讀。先出示“拋”的篆體構成：是由“手”（扔）加上“尤”（特別、更加）和“力”（奮力）構成，字的本義是指使勁將手上的東西遠遠地扔掉。然后以“拋”字作為出發(fā)點，引導學生感受小女孩的內心活動和性格特點：做錯了事，卻十分任性，體會祖父對小女孩的疼愛。這樣就把語義解說與人文內涵緊密結合，活化了小女孩的真性情。

課標指出：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”“初步感受漢字的形體美” “養(yǎng)成主動識字的習慣”。這樣的目標不僅關注識字寫字的知識和技能，同時重視的是學生學習漢字的情感、態(tài)度、價值觀。

作為一名小學語文老師，對漢字教學要懷有一種文化情懷，要用文化的視角解讀漢字。教學中要關注學生和內容，字理的滲透要有所取舍，有所側重。實現(xiàn)由教學“生字”向教學“漢字”的轉變。同時，要求教師學習了解一些文字學方面的知識，讀點文字學的書籍，增加教學底氣，真正讓學生愛上漢字，愛上語文。

【作者單位：睢寧縣第二小學 江蘇】