姜濤

最近一段時間看新聞，很容易能聽到“恐怖組織”給大家的生活帶來的盡是恐慌和不快。在我們學校教學中，雖然不會和“恐怖主義”掛上鉤，但是對于某種恐慌和不快，學生身上也有?？茖W探究是科學課的核心，在科學探究里，尤其要防“恐怖主義”。有些老師聽到我每每這么說總覺得我有些危言聳聽，但是從我一段時間的科學教學經(jīng)驗來看，在我們課堂上確實有些不太合理的做法，它可能直接導致學生對科學課的學習興趣下降，甚至直接無視科學課的存在。對此我進行深刻地思索，從一些問題中希望能找到良藥。

一、“反恐”行動一：杜絕教師在知識傳授上的“恐怖主義”

課堂上，大綱的完成束縛著老師的手腳。大綱對知識與能力的基本要求必須得到尊重，如何既充分發(fā)揮學生的主體作用，使得學生的個性得到張揚，又能保障大綱要求的全面落實，是教師要解決好的一個重要課題。實踐中，教師們往往發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生自由了一點，但影響到了課程對大綱的完成；而保證大綱的完成不受影響，卻束縛了學生的部分思想。大多數(shù)老師選擇了“恐怖主義”——直接的知識灌輸，不許有疑問和異議，否則就會武力鎮(zhèn)壓。這是一種比較常見的現(xiàn)象。

填鴨式的教育在有些老師的腦子里已經(jīng)根深蒂固，老師的絕對“正確”，書本的絕對“權(quán)威”，在老師甚至他們的學生腦中，也已經(jīng)扎根。認為書上的就是絕對正確的，是不容置疑的，懷疑書上的內(nèi)容就會受到嚴厲的批評和指責。或者說另一種情況，在同學還有疑問的情況下，就開始講授下一個內(nèi)容。殊不知，經(jīng)得起考驗的才叫作真理，何況書也是人編的，總有出錯的時候，至于老師更有出錯的時候。如果從現(xiàn)在開始，學生們都不敢問，不敢提出質(zhì)疑的話，難道我們?nèi)祟惥筒磺斑M了嗎？就躺在先人的知識上睡大覺嗎？

要預防知識傳授上的“恐怖主義”，在培養(yǎng)學生敢于提問，敢于探索的精神。不能因為書上說了，或者老師說了，就不敢問，不敢說。

如果我們可以在課堂上裝裝傻，那么結(jié)果會怎樣呢？我們就和學生平等起來了，可以更多地從學生的角度出發(fā)去思考問題，真正參與到學生的探究活動中去，與學生一起快樂、一起思考、一起成長。我在教授四年級科學《物體的沉浮》一課時，我先要求每個小組自行調(diào)配一杯液體，讓自己的馬鈴薯浮起來。這個環(huán)節(jié)應該是最精彩的，學生會有很多的發(fā)現(xiàn)。不過我發(fā)現(xiàn)效果沒有完全體現(xiàn)出來。我注意到，我在布置任務的時候，要學生用滿滿一杯水，所以需要的鹽也就更多。而在布置任務的時候，我規(guī)定了用鹽，而實際上，用糖可以更少量更快地得出實驗結(jié)果，可學生們總是把思路局限在書上的例子——鹽上面。在以后的教學中，我就注意到了，就先和學生這樣說：別的老師告訴我，他可以讓馬鈴薯在水里浮起來，我怎么辦都辦不到，你能教教我嗎？學生在底下哈哈大笑，哎呀，這個你都不會！借機讓學生展開討論，先讓每個小組討論，你打算放多少水？四格、五格都可以；放多少鹽？兩勺、三勺……或是更多。還有可不可以用別的東西來代替？從而引出糖的登場?？磥韺W生自己總結(jié)的方法未必比書上給出的方法差。

避免了直接的知識灌輸，也就是在知識傳授上避免了“恐怖主義”，孩子們有自己的意見了，相信會想出更多更好的辦法，同時思路也更開闊了。

二、“反恐”行動二：扼殺教師在探究方式上的“恐怖主義”

拼命地鼓勵孩子探究，就又會走入另外一個誤區(qū)，那就是探究的絕對化，天天探究，事事探究。有人問，這樣不是很好嗎？有什么問題？也探究了，也自主了，不就是很完美了嗎？

請看這樣一個鏡頭，相信大家都有類似的經(jīng)驗，老師在給學生講“燒瓶”時，拿出一只燒瓶，非得叫學生說，這像什么？有什么用？學生的回答可謂五花八門：像長頸鹿、像花瓶……可以裝水、可以養(yǎng)花……有個學生說，這個像燒瓶，老師立刻責怪他，你就不能發(fā)揮點想象力嗎?？磥磉@位教師的本意是想通過學生自己觀察，讓學生加深對燒瓶的認識，牢記燒瓶的名稱，可是我想這樣做沒有多大的意義，既泛化了探究的實質(zhì)意義，又浪費了寶貴的教學時間，教師完全可以直接教給學生這是燒瓶，頂多再板書兩個字“燒瓶”。

如果這樣教學，就會給孩子們一個定式，事事都是要自己得來的，而不會利用別人的知識經(jīng)驗。畢竟一個人的生命有限，探究培養(yǎng)的是孩子們的能力，而我們最終將培養(yǎng)出來的是一個個小科學家，窮其一生都未必會有一些以前科學家的成就。但學會吸取他人的經(jīng)驗，就可以做出一些更偉大的成就來。如果現(xiàn)在孩子們養(yǎng)成習慣，拒絕一切外來的知識和經(jīng)驗，我想他不會是一個優(yōu)秀的人才的。

探究式學習雖是最能體現(xiàn)科學課培養(yǎng)目標的一種方式，但不能就這樣認為探究式學習就是先進的、唯一的，教師講授、學生聽講的學習方式就是落后的、過時的、應該拋棄的。一般來說，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的類似于陳述性的知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。實際上，不同學習方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢。教師應在科學課中運用多種渠道更好地引導學生學習、探究、實踐、創(chuàng)新，還需要不斷地進行探索教育和教育探索，不斷地潛移默化地在學生的心靈上播撒科學和創(chuàng)新的種子以迸發(fā)其創(chuàng)新的意識，發(fā)展其創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新的精神，鍛造其創(chuàng)新的能力。

教師不要墨守成規(guī)，也不要怕教知識，該探究的時候探究，該教知識時教師還須大膽地去教。強迫學生去探究的這種“恐怖主義”，恐怕在目前的教學中，是最為普遍的現(xiàn)象，還希望廣大教師都重視起來。

自主探究不是句空話，也不是簡簡單單字面上的四個字而已，這條路還很遠?！翱植乐髁x”就是這條路上的一塊石頭。鏟除這塊攔路石，這樣才能真正地充分調(diào)動學生學習的主動性，開拓他們的思路，使他們走向正確的探究之路。而我們教師就要在實際教學中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，把一些不良的上課習慣和教學理念改掉，這樣我們才敢大聲地對我的孩子們說：“同學們，別怕，來探究吧！”

【作者單位：南京市秦淮區(qū)釣魚臺小學 江蘇】