劉麗萍

【摘要】課堂提問是教師教學(xué)的一種形式，能夠有效增強(qiáng)師生之間的黏合度，增強(qiáng)學(xué)生對課程的參與程度，從而提高學(xué)生的聽課效率，鞏固教學(xué)質(zhì)量。然而在實際的教學(xué)中，要想做到有效的提問還有許多需要解決的問題，故此，本文詳細(xì)分析了小學(xué)語文課堂中有效提問存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的有效措施，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效提問；策略；課堂

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對字詞的識別和積累，以及能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容的基本理解，由于小學(xué)生的年齡小，字詞的識別量有限，對于文章的理解還有些困難，尤其是低年級的小學(xué)生，能夠?qū)⒄恼陋氉蚤喿x下來便是經(jīng)常的作業(yè)。為了提高小學(xué)生對文章的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的參與程度，本文詳細(xì)分析了課堂提問中存在的問題[1]，并根據(jù)這些問題提出了有效的實施策略，目的是更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中存在的問題

（一）問題的設(shè)置沒有針對性，沒有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的

目前部分教師為了減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對于學(xué)生課堂上的提問設(shè)置欠缺針對性，提問的設(shè)置與課文的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，僅僅是形式上的提問，沒有考慮到學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，使得教學(xué)沒有起到構(gòu)建師生之間橋梁的作用。

（二）問題的回答僅限于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教學(xué)存在偏差

學(xué)習(xí)好的學(xué)生總是受到教師的特別青睞，很多的老師在教學(xué)中都喜歡提問積極性高且學(xué)習(xí)好的學(xué)生，雖然在一定程度上能夠激發(fā)這部分學(xué)生的積極性，但是卻忽視了其他學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，不利于全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍的營造，因此，教師在課堂提問的環(huán)節(jié)中要注重全體學(xué)生的層次和需求。

（三）問題設(shè)置過多，引起學(xué)生的疲累喪失學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中還有的教師想要學(xué)生掌握更多的知識，就采用設(shè)置諸多問題的方式進(jìn)行教學(xué)，便于教師在課堂上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而這種過多問題的設(shè)置和提問使得學(xué)生過于疲勞，容易引起情緒上的反感，反而不利于學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

（四）提問的形式單一，欠缺豐富性

課堂的提問多限于簡單的一問一答的方式，形式單一重復(fù)，枯燥乏味，學(xué)生對問題的內(nèi)容沒有興趣，不能集中精力進(jìn)行思考。小學(xué)生對于新奇、新鮮的事物總是充滿興趣的，因此，在教學(xué)中就需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行提問方式的變換，從而實現(xiàn)高品質(zhì)的教學(xué)。

二、增強(qiáng)小學(xué)語文課堂有效提問的具體措施

（一）課堂提問捕捉課文的核心部分，突破重點難點和疑點

課堂的提問要根據(jù)課文的核心內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置，以解決學(xué)生最關(guān)心、最難解決、困惑點多的問題，幫助學(xué)生在課堂上消化課文中的重點內(nèi)容。這就要求教師在備課的環(huán)節(jié)中多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的狀態(tài)，充分挖掘課文中的內(nèi)容，與問題的設(shè)置有機(jī)的進(jìn)行整合，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。例如，教師在教授《漁夫和金魚的故事》這篇文章時，使得學(xué)生根據(jù)文章的描寫理解文章中的深刻含義：人性的貪婪最終會使自己變得一無所有?！盀槭裁礉O夫每一次去央求金魚實現(xiàn)老太婆愿望的時候，海水都會變得和以前不一樣？這表明了什么？”通過這樣的提問，使學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解層次，有助于培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的閱讀能力。同時，教師還可以采用分角色閱讀的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加深刻的理解文章內(nèi)涵。

（二）課堂的提問要面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性

課堂提問是給予學(xué)生一次公平競爭的機(jī)會，要讓每一位學(xué)生都有回答的權(quán)利，而不僅僅是好學(xué)生的專利。因此，教師問題的設(shè)置要考慮到全體學(xué)生的理解層次和水平，在選擇學(xué)生進(jìn)行問題回答的時候，多給予不同層次學(xué)生回答的機(jī)會，并對他們的回答進(jìn)行及時的評價，幫助學(xué)生更好提升。例如，教師在教授《雪孩子》這篇文章時，“雪孩子做了什么樣的事情最后變成水汽消失了呢？文章中的雪孩子在大火中去救小白兔的行為表現(xiàn)了它什么樣的品質(zhì)？”教師通過這樣的問題設(shè)置就能使各個水平的學(xué)生都有回答的機(jī)會，對于回答正確的要給予語言上的鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）提問注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，減少無效問題的設(shè)置

教師在提問的過程中，要給予學(xué)生足夠的思考空間，而不是急于讓學(xué)生回答問題，同時還要注意提問的質(zhì)量，減少沒有意義的提問設(shè)置。例如，教師在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，通過“為什么小蝌蚪在找媽媽的過程中前幾次總是找錯了媽媽？”然后給學(xué)生幾分鐘時間進(jìn)行思考，允許學(xué)生之間進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生之間的競爭意識。

（四）根據(jù)學(xué)生的特點，變換提問的方式，增強(qiáng)課程對學(xué)生的吸引力

小學(xué)生由于年齡小，對于事物的集中時間有限，要想使得學(xué)生能夠集中精神參與課堂教學(xué)活動，就需要教師不斷變換課堂提問的方式。除了問答式，教師還可以采用抽卡的方式選擇自己需要回答的問題，教師問學(xué)生在紙上作答的方式以及小組競爭式的問答，都能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)的語文課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，提升自身課堂有效提問的水平，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)內(nèi)容選擇具有針對性的問題進(jìn)行設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣[2]，幫助學(xué)生構(gòu)建探索性的思維，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)性作用。

參考文獻(xiàn)

[1]孫火麗.小學(xué)語文課堂有效提問策略分析[J].教育教學(xué)研

究，2014（9）.

[2]黃更明.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問淺析[J].科技視界，2012（6）.

（編輯：龍賢東）