李園園

【摘要】近年來，課程改革已在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施，同時(shí)也指明了語文教學(xué)的方向——注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，然而有很多教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上仍是欠缺考慮。必須承認(rèn)的一點(diǎn)是，教學(xué)者的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)，倘若教學(xué)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，再多的措施也是無濟(jì)于事。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)評(píng)價(jià)；恰當(dāng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，其評(píng)價(jià)將深刻地影響到學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，尤其是正值青春期的初中生，對(duì)于別人（尤其是老師）的評(píng)價(jià)極其敏感，所以語文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)一定要注意把握度。

一、教師評(píng)價(jià)之誤區(qū)

（一）濫用贊語

很多教師為了不打擊學(xué)生們的積極性就會(huì)多用贊語，殊不知，物極必反，濫用贊語雖說不會(huì)打擊學(xué)生，但是卻導(dǎo)致學(xué)生一遇到問題就不去深入推敲，覺得反正老師都會(huì)表?yè)P(yáng)我，答案錯(cuò)誤又何妨。在這樣充滿贊揚(yáng)的環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，就好比是溫室里的花朵，又如何優(yōu)秀起來？

（二）盲目求異

新課標(biāo)課程改革提倡的是學(xué)生自主合作、共同探究的教學(xué)理念，然而有些老師卻主次不分，過分注重自主合作，卻忽視了回歸教材，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容不熟悉等現(xiàn)象。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的正確方向

（一）做真實(shí)的老師

囿于社會(huì)給老師定義的道德標(biāo)準(zhǔn)，許多教師也很享受身處神壇的感覺，殊不知，只有老師離開神壇，他的學(xué)生才可走上神壇。我曾經(jīng)遇到過這樣一位同事，他滿嘴胡喳，頭發(fā)也是一月都難得理一次，衣服從來都是拿到哪件就穿哪件，然而他的學(xué)生卻都非常喜歡和他相處，未曾有半點(diǎn)嫌棄，原因就在于他的“真”，說話“真”，做事“真”，思想也“真”，由此可見，老師的率真更能吸引學(xué)生，也更能贏得學(xué)生們的尊重。鑒此，教學(xué)者可從以下兩點(diǎn)做到“真”。

1.用率真的語言真情對(duì)話。

語文來源于生活，因而語文教學(xué)評(píng)價(jià)也可隨時(shí)隨地進(jìn)行，要想與學(xué)生們打成一片就無疑需要教學(xué)者們走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要想走進(jìn)他們的情感世界則需要在與他們的交往中展現(xiàn)出自己率真的一面。記得有一次，我的一個(gè)學(xué)生跑到我辦公室跟我說：“老師，我想找您談話?！甭牭侥蔷湓?，我當(dāng)時(shí)怔了一下，隨后故作委屈狀，說：“看來我馬上就要挨批評(píng)了?！彼蝗坏拖铝祟^，似乎察覺出來自己用詞的不妥。之后，我告訴他，“談話”一詞一般都用于身份地位平等的倆人或者是上級(jí)對(duì)下級(jí)，而我是老師，你是學(xué)生，你要是說“老師，我想跟您談?wù)勑摹被蛘呤恰袄蠋煟矣幸患孪牒湍阏f”的話就好多了。如此率真的評(píng)價(jià)教會(huì)了學(xué)生既要看到自己的優(yōu)勢(shì)，又不能逃避自己的劣勢(shì)，只有給了學(xué)生最真實(shí)的贊賞以及告誡，才讓學(xué)生心靈震動(dòng)，從而成為更加完美之人。

2.客觀公正，激發(fā)上進(jìn)心。

語文作為一門特殊的學(xué)科，其問題的答案并沒有一定的準(zhǔn)則，只要符合要求，答案可以各異。當(dāng)然，教師在這方面就要做到客觀公正，只有這樣才不會(huì)讓學(xué)生埋沒了自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也不會(huì)忽視了自身的薄弱之處。如果教師們對(duì)于學(xué)生只有嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或是一味指責(zé)的話，那學(xué)生就會(huì)有一種極大的挫敗感，也會(huì)打擊到學(xué)生們的自信心，使得他們都不敢對(duì)自己有過高的期望。相反，如果只有過度表?yè)P(yáng)的話，就會(huì)讓學(xué)生喪失競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，安于現(xiàn)狀，毫無進(jìn)取的意思。唯有贊揚(yáng)與批評(píng)相輔相成，才能更好地促進(jìn)學(xué)生們的身心健康發(fā)展。記得我曾經(jīng)在講解《孔乙己》一課時(shí)，要求學(xué)生展開想象進(jìn)行小說續(xù)寫。我們班有一位同學(xué)就想象孔乙己被一恩人搭救，并在恩人救濟(jì)下做起了自己的生意。我先表?yè)P(yáng)他想象力的豐富，并告訴他，他的續(xù)寫符合了小說的要求，但是之后我又立即批評(píng)了他的不足：續(xù)寫的主題不夠突出，甚至有些偏離了原文的主題，若是再對(duì)孔乙己多一些性格方面的描寫則就更完美了。如此贊揚(yáng)兼批評(píng)共存的客觀評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膬?yōu)勢(shì)加以肯定，還能意識(shí)到自己的不足，然后加以改正。

（二）用愛感化學(xué)生

每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的需求，而學(xué)生更希望能夠得到來自老師的愛與尊重，積極的情感能夠啟發(fā)學(xué)生的心智，激發(fā)他們的潛能。所以說，教師在評(píng)價(jià)時(shí)首先一定要注重情感的交流，只有讓學(xué)生們感受到老師對(duì)自己的愛，才能拉近師生間彼此的距離，進(jìn)而引起二者心靈上的撞擊。其次，要讓學(xué)生明白，并不只有贊揚(yáng)才是表達(dá)了愛，批評(píng)懲罰只是老師們愛自己的另一種方式而已。如果非要給贊揚(yáng)和批評(píng)這兩種愛分類的話，那么，贊揚(yáng)則可以稱為柔性教育，而批評(píng)懲罰則是硬性教育，教學(xué)者在教學(xué)過程中只有剛?cè)岵?jì)才能真正詮釋教育評(píng)價(jià)的意義。適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)可以增長(zhǎng)學(xué)生們的自信心，讓其找到自身存在的意義，而適當(dāng)?shù)呐u(píng)懲罰則能增強(qiáng)學(xué)生們的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生擺脫溫室，變得更加堅(jiān)強(qiáng)。但是，凡事有利必有弊，物極必反，無論是批評(píng)還是贊揚(yáng)，都必須把握度，否則沒有任何意義。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)化

藝術(shù)化的教學(xué)評(píng)價(jià)是有趣味性、感染力的，既不會(huì)濫用贊美，也不采取過激的批評(píng)方式。藝術(shù)化的評(píng)價(jià)不僅是分場(chǎng)合，分情景，而且還分對(duì)象。比如說對(duì)比較內(nèi)向的人，教學(xué)者就應(yīng)該盡量在公共場(chǎng)合對(duì)其做得好的方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)而在私底下對(duì)其溫柔批評(píng)，這樣既增長(zhǎng)了他們的自信心，又不會(huì)挫傷他們的自尊心。

三、結(jié)語

總而言之，盡管教學(xué)評(píng)價(jià)正值如履薄冰之際，但無論如何，語文教師在教學(xué)中都應(yīng)該淡泊一些表面的上榮耀，把教學(xué)重心放在內(nèi)在智慧的培養(yǎng)上。唯有如此，才能對(duì)學(xué)生們做出最有利于他們的教學(xué)評(píng)價(jià)，培育出一代代優(yōu)異的學(xué)子。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）