顧敏毓

【摘要】“游戲精神”是一種快樂(lè)體驗(yàn)、自由創(chuàng)造、平等參與、合作互動(dòng)的精神，也是一種自主建構(gòu)、精彩生成的精神。將“游戲精神”貫穿識(shí)字教學(xué)中，彰顯“識(shí)字教學(xué)”魅力。

【關(guān)鍵詞】游戲；游戲精神；識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“游戲”是兒童最自然的審美方式?！坝螒蚓瘛笔且环N快樂(lè)體驗(yàn)、自由創(chuàng)造、平等參與、合作互動(dòng)的精神，也是一種自主建構(gòu)、精彩生成的精神。用“游戲精神”觀照識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字，收獲多多。

一、剪貼游戲，擁抱生活

德國(guó)的生物學(xué)家谷魯斯認(rèn)為游戲是與實(shí)用生活相關(guān)的自由活動(dòng)，是為生活而作的練習(xí)。生活為兒童識(shí)字提供了最便捷的途徑，孩子們滿耳皆漢語(yǔ)，滿眼皆漢字，師生共同處于漢語(yǔ)、漢字和民族文化的場(chǎng)域之中。

剪剪貼貼、涂涂畫(huà)畫(huà)是孩子最自然的游戲方式?！白R(shí)字剪貼本”便成了孩子們自由創(chuàng)作的家園，在生活中搜集自己感興趣的漢字，剪一剪、貼一貼、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)。同學(xué)過(guò)生日了，請(qǐng)大家吃糖，于是有了一次甜蜜的剪貼“糖”；學(xué)了一篇課文《小動(dòng)物過(guò)冬》，我們就剪貼一次“小動(dòng)物過(guò)冬”；春暖花開(kāi)了，小朋友們跟著家長(zhǎng)踏青，于是有了《爸爸去哪兒》；過(guò)年了，我們來(lái)貼一貼“春 聯(lián)”……大家一起來(lái)交流“識(shí)字剪貼本”，我來(lái)讀，你來(lái)聽(tīng)，人人都是小老師。剪貼游戲鏈接了識(shí)字與生活世界。隨著時(shí)光的流逝，剪貼本從薄到厚，孩子們認(rèn)識(shí)的字從少到多，而剪貼本濃縮了他們童年的美妙時(shí)光，

二、自由創(chuàng)造，玩轉(zhuǎn)漢字

識(shí)字游戲也是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字形式。在孩子們的眼里，漢字再也不是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)快樂(lè)的小精靈，是孩子們游戲的好伙伴。

（一）編字謎

編字謎是孩子們最愛(ài)的游戲，孩子們相互猜一猜。比如說(shuō)，一個(gè)孩子給“禁”編了字謎：林中一個(gè)告示牌，插在兩棵樹(shù)底下。另一個(gè)孩子給“閘”編了字謎：門(mén)外一只穿山甲，呼哧呼哧跑進(jìn)門(mén)。……孩子們用自己的想象和稚嫩的語(yǔ)言，編出了屬于他們自己的字謎，這是很有價(jià)值的自主學(xué)習(xí)路徑。

（二）漢字開(kāi)花

“漢字開(kāi)花”反映了“漢字聯(lián)想”識(shí)字過(guò)程。比如說(shuō)，由“火”字，可以開(kāi)出許多種“漢字花”，可以開(kāi)帶有“火”字旁的字（炒、燒、燈、燦等）；也可以給“火”加偏旁（熒、狄、滅、災(zāi)等）；還可以把“火”當(dāng)成語(yǔ)素單位，聯(lián)想相關(guān)的詞（成語(yǔ)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)等），也包括相關(guān)的事物、人物等。

“漢字開(kāi)花”游戲越玩越有新意。比如“顛倒詞”開(kāi)花：星 火——火星、牛奶——奶牛、蜜蜂—蜂蜜、上樓——樓上、滴 水——水滴、上?！Ｉ稀＿€有用“紅”字開(kāi)出表示“紅色”意思的詞語(yǔ)：彤、赤、朱、茜等。

（三）趣味大聯(lián)想

漢字有聯(lián)想功能，任意一個(gè)字都可以有效地激活孩子的聯(lián)想思維。比如說(shuō)“泰”字，孩子們可以想到了“泰山”“泰國(guó)榴梿酥”“泰斗”等等。聯(lián)想的過(guò)程中，孩子們的識(shí)字量不知不覺(jué)也增加了。

除此以外，還會(huì)有一些新的更有創(chuàng)意的游戲在不斷誕生。這些游戲不僅讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，也讓他們的大腦神經(jīng)細(xì)胞做了“思維體操”。

三、尊重想象，張揚(yáng)個(gè)性

每一個(gè)兒童在識(shí)字過(guò)程中都擁有話語(yǔ)權(quán)。識(shí)字教學(xué)不僅僅只是認(rèn)讀，還可以辨別、理解和分享，建構(gòu)自己的識(shí)字方法。

筆者在一次語(yǔ)文課中，問(wèn)及如何記住“乘”字，學(xué)生的方法不拘一格。有的編一個(gè)小口訣：北邊種禾苗。另一個(gè)學(xué)生馬上有了另一個(gè)小口訣：小乖乖伸出兩只手。還有的說(shuō)：我知道“剩”這個(gè)字，把它旁邊的立刀旁去掉，就是“乘”了。

在讀到神話故事《后羿射日》時(shí)，“羿”是生字，孩子們各自發(fā)表了自己的看法，有的孩子說(shuō)：羽毛落在草地上。還有的孩子說(shuō)：我覺(jué)得下面橫撇豎就像一個(gè)“升”，就像羽毛在升空一樣。無(wú)一不充滿了想象力。

再比如：“秋”字的學(xué)習(xí)，秋是一個(gè)會(huì)意字，表示秋天是禾谷成熟的季節(jié)。孩子的識(shí)記方法別具一格，想象很合理，而且充滿了童趣：

“我看到這個(gè)字，想到了秋天火紅的楓葉！”

“我是這樣記這個(gè)字的，我們剛學(xué)了一首兒歌《秋天到》，里面說(shuō)黃澄澄的是梨，火也是黃的，秋字右邊的火是不是表示梨可以吃啦！”

識(shí)字似游戲般展開(kāi)，教學(xué)走出了教師單向控制的形式，讓兒童走向自由。游戲是愉快的，彰顯了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體精神。

四、活潑開(kāi)放，捕捉生成

“游戲精神”觀照下的識(shí)字教學(xué)充滿了無(wú)限的可能性，也充滿了無(wú)限的創(chuàng)造性。在一次主題為《南京地名知多少》的識(shí)字活動(dòng)課上，學(xué)生們分享著自己收集來(lái)的南京地名。很快，大家便發(fā)現(xiàn)南京的地名非常有趣，有帶有數(shù)字的地名，如：一枝園、二板橋、三步兩橋、三牌樓等；有帶有顏色的地名：紅花地、黃泥崗、藍(lán)家莊等；還有帶有方位的地名：東關(guān)頭、西流灣、南捕廳等。因?yàn)橹暗恼Z(yǔ)文課上，孩子們了解過(guò)春聯(lián)，知道什么是“對(duì)對(duì)子”。在這堂課中，有一個(gè)孩子說(shuō)用這些地名可以“對(duì)對(duì)子”，比如“一枝園”可以對(duì)“二板橋”。一石激起千層浪，下面的孩子開(kāi)始躍躍欲試，這當(dāng)然難不倒他們，“百子亭”對(duì)“千章巷”、“東關(guān)頭”對(duì)“西流灣”、“雞鵝巷”對(duì)“鳳凰山”……

這一次意外的生成，讓孩子們玩得不亦樂(lè)乎，不僅識(shí)了字，而且還玩出了有品位的文字游戲，相信每個(gè)孩子獲益匪淺。當(dāng)然，像這樣的美麗的“意外”還有很多。充滿“游戲精神”的識(shí)字教學(xué)是生成性的，是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互溝通中尋找和發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，生生、師生積極交流與合作，組成學(xué)習(xí)共同體，理智而智慧地參與創(chuàng)造性的建構(gòu)之中。

遵循了兒童的“游戲精神”，不僅是在識(shí)字教學(xué)中貫于一些具體的“游戲”，更是在更高層次上用超越了“游戲”之上的“游戲精神”，“游戲精神”讓“識(shí)字教學(xué)”充滿了魅力。

（編輯：馬夢(mèng)杰）