李敏

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀水平的黃金時(shí)期。長期以來，小學(xué)閱讀教學(xué)重結(jié)果輕過程，由于缺乏獨(dú)立思考和自主表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生逐漸失去閱讀興趣，甚至將閱讀視為語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，轉(zhuǎn)變觀念是根本，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)，激發(fā)興趣，關(guān)注心靈，實(shí)現(xiàn)個性化成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

個性化閱讀教學(xué)，即教師在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生通過自主閱讀，不斷感悟、理解、交流、分享，從而獲得他們特有的閱讀體驗(yàn)，并逐漸優(yōu)化個性化閱讀能力?？梢?，個性化閱讀教學(xué)側(cè)重于將閱讀權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的積累和自我的建構(gòu)。

一、喚醒心靈，激發(fā)學(xué)生的自主意識

人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)。當(dāng)學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣愛好，當(dāng)作一種心理依賴時(shí)，就會自覺沉浸在文字的世界里，收集屬于自己的陽光。因此，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，要從激發(fā)閱讀興趣起步。教師要善于運(yùn)用音樂、動畫、游戲、故事等多種方法創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生自主閱讀意識，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生期待和向往。

例如：蘇教版四年級上冊《九寨溝》一課教學(xué)，教師另辟蹊徑導(dǎo)入新課，瞬間將學(xué)生帶入情境。師：人們都說九寨溝很美，然而再美的景色如果不身臨其境，也無法體驗(yàn)！接著，教師將自己一次去九寨溝旅游的視頻播放給學(xué)生，如果用網(wǎng)上搜集的視頻資料，學(xué)生們一定會習(xí)以為常，而教師自己錄制的旅游視頻，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生伴隨著教師旅游的腳步，不由自主地“走進(jìn)”了九寨溝，就在同學(xué)們熱情高漲，興趣十足的時(shí)候，教師的視頻戛然而止，師：九寨溝景區(qū)除了老師走過的這些，還有很多很多，不知道大家有沒有興趣和老師繼續(xù)走完？“有”學(xué)生們高聲回答著，一個個興奮無比。師：好，我們打開課本，一同開啟九寨溝之旅……在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，孩子們始終保持著昂揚(yáng)的興致，整堂課氣氛融洽，學(xué)生表現(xiàn)積極。

盎然的興趣是激發(fā)個性解讀的前提。在這個案例中，教師開放性的處理教材，創(chuàng)設(shè)情境，于尋常處選取不尋常的視頻資料，吸引學(xué)生的注意力；又于學(xué)生興趣正濃時(shí)戛然而止，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，運(yùn)用自如，標(biāo)新立異，在一收一放中喚醒心靈，讓課堂在入情入境中靈動飛揚(yáng)。

二、貼近心靈，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，打造個性化閱讀課堂，教師必須珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，沒有必要讓學(xué)生的體驗(yàn)一定和原作者一樣，更沒有必要讓學(xué)生的理解屈從于教師既定的答案。只有打開枷鎖，尊重自主體驗(yàn)，才能綻放個性的花朵，收獲別樣的課堂。

例如：蘇教版三年級上冊《掌聲》一課教學(xué)，在探究文本主題的過程中，教師不斷鼓勵，課堂上擦出了個性的火花。師：文中結(jié)尾處的“掌聲”蘊(yùn)含了怎樣的情感？生1：這掌聲蘊(yùn)含了一名新老師對一個弱勢孩子的關(guān)注，是師愛的表達(dá)。生2：我覺得這掌聲里也有同學(xué)們對英子的鼓勵，可以說是友誼的表達(dá)。師：很好，能從不同角度考慮問題。正當(dāng)教師想進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)時(shí)，一個不同的聲音響起來，生3：我和大家理解不一樣，我覺得這掌聲只代表英子的優(yōu)秀。這樣的理解讓所有同學(xué)都很震驚，大家把目光都投向了發(fā)言者，生3：這個班主任并沒有特別關(guān)注英子，因?yàn)樾吕习嘀魅谓唤訒r(shí)，肯定沒有認(rèn)真了解每一個同學(xué)，否則她不會不知道英子腿有問題；作為英子的同學(xué)，平時(shí)大概也沒有搭理過她，否則，英子就不會猶豫走上講臺了。透過這掌聲，我看到了英子的勇氣和勇敢，連她自己都不知道她多么的優(yōu)秀……師：是?。∑鋵?shí)每個人都有別人不曾擁有的精彩，亦如你的理解和體驗(yàn)。

尊重和珍視是叩啟學(xué)生心門的鑰匙。在這個教學(xué)案例中，教師給予學(xué)生一個寬松民主的閱讀環(huán)境，學(xué)生還教師一個暢快淋漓的個性表達(dá)。面對同一文本，同一主題，卻生發(fā)出多元解讀，是心靈貼近文本譜寫的詩行，更是生命棲息文字奏響的華章。

三、放飛心靈，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碧K霍姆林斯基也說：“每個人的心靈深處都有一種需要，就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者?！笨梢?，問題和質(zhì)疑是誘導(dǎo)探索的強(qiáng)大動力。在閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生個性化思維，要善于讓學(xué)生自己質(zhì)疑發(fā)難，讓學(xué)生在探索實(shí)踐中培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)新思維，促進(jìn)閱讀的個性化發(fā)展。

例如：蘇教版六年級上冊《詹天佑》一課教學(xué)中，教師要求學(xué)生熟讀課文后，師：對于詹天佑設(shè)計(jì)的隧道開鑿法，你有什么看法？生1：我覺得“中部鑿井法”縮短了工期，是非常有創(chuàng)意的方法。生2：我也這么認(rèn)為，不過既然能夠縮短工期，我們是不是可以多打一些豎井，這樣更有利于隧道的開通啊！一石激起千層浪，這樣的提議立刻引起同學(xué)們的質(zhì)疑。生3：不可以，豎井打多了難道不耗時(shí)耗工嗎？生2：不經(jīng)過計(jì)算，你怎么知道的……所有同學(xué)的注意力都被吸引了過來，大家都期待經(jīng)過交流溝通，找到一個說法……師：看來同學(xué)們都經(jīng)過了一番苦思冥想??！能夠提出問題本身就是一種了不起的發(fā)現(xiàn)，不過我們的想法僅僅是猜想，科學(xué)與否還需要更精準(zhǔn)的計(jì)算和更縝密的驗(yàn)證……

解放和松綁是挖掘?qū)W生潛能的不竭動力。在這個教學(xué)案例中，教師誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，讓學(xué)生在思維的碰撞中增強(qiáng)體驗(yàn)，在探討交流中加強(qiáng)理解，獲得思維的發(fā)展和思想的啟迪。

綜上所述，個性化閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的傳承和發(fā)展，教師的觀念決定學(xué)生的“閱讀生命”的生機(jī)與活力。作為新時(shí)期語文教師，必須秉持個性化閱讀理念，培養(yǎng)自主意識，珍視獨(dú)特體驗(yàn)，突破思維局限，讓閱讀成為孩子心靈相依的伙伴，讓課堂成為生命茁壯成長的搖籃。

參考文獻(xiàn)

[1]黃杰蘭.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)淺談[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（2）.

[2]葛金紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索[J].校園心理，2009（2）.

（編輯：龍賢東）