馮小鳳

【摘 ?要】新課程要求我們從過去的“教教材”向今天的“用教材教”轉(zhuǎn)變，要“創(chuàng)造性地理解和使用教材”?！坝媒滩慕獭边@一先進(jìn)的理念已經(jīng)逐漸被廣大教師所接受并付諸嘗試與探索，因?yàn)檫@一理念的著眼點(diǎn)是“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?用教材教 ?三維目標(biāo) ?實(shí)踐與思考

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0133-01

葉圣陶先生早就告訴我們，教材只是個(gè)“例子”，要憑借這個(gè)“例子”來發(fā)展學(xué)生的語文能力。新課程也要求我們從過去的“教教材”向今天的“用教材教”轉(zhuǎn)變，要“創(chuàng)造性地理解和使用教材”?！坝媒滩慕獭边@一先進(jìn)的理念也逐漸被廣大教師所接受并付諸嘗試與探索，因?yàn)檫@一理念的著眼點(diǎn)是“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。如何有效地“用教材教”，筆者在此談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

一、巧妙改編教材，促進(jìn)學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把課本奉為經(jīng)典，課本成了完成教學(xué)任務(wù)的唯一憑借。在“教教材”思想指導(dǎo)下，教學(xué)活動以教材為中心，教師慣用的方法是循規(guī)蹈矩、照本宣科，向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸;教學(xué)內(nèi)容是狹隘的，一學(xué)期只教一冊課本;教學(xué)內(nèi)容也缺少時(shí)代氣息，不能與時(shí)俱進(jìn)。教教材存在的最大弊端是教師“目中無人”，不把促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展放在眼里。在新課程的背景下，教材的意義被拓展和延伸了，它是獲取知識的向?qū)?、開闊視野的窗口、傳承文化的橋梁。由此可見，“用教材教”無論其廣度和深度，都超越了“教教材”，它給語文課堂教帶來了生機(jī)與活力，讓語文教學(xué)變得更加豐富、充實(shí)，更具人性。

實(shí)現(xiàn)教材觀的轉(zhuǎn)變涉及到教學(xué)策略的優(yōu)化與運(yùn)用等問題。“用教材教”的理念給教師處理教材留下了較為靈活的空間，教師可以針對教材編排或內(nèi)容上的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，科學(xué)、合理地調(diào)換、補(bǔ)充、刪減、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，借此激活教材知識，重組教材信息，改變呈現(xiàn)方式，以提高教學(xué)效率。譬如教學(xué)《伊索寓言》，筆者將文本重新印發(fā)給學(xué)生，但是故事結(jié)尾的寓意已被刪去。教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生自己憑借著閱讀故事本身去思考悟得，課堂中學(xué)生獨(dú)特而多元的感悟超越了教材的給予，而感悟的一個(gè)過程更是帶著學(xué)生思維開啟和思維碰撞的過程。這種做法給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)思考、感悟的平臺，激活了學(xué)生的思維。對于學(xué)生語文能力的發(fā)展與心靈的健康成長來說，憑借著短小精悍的故事自己去悟得寓意完全是有可能的，而且無論是悟得的結(jié)果還是悟的一個(gè)過程，都比課文中直白的告訴富有價(jià)值。

二、依據(jù)文本特點(diǎn)，促進(jìn)新知習(xí)得

語文教材每一篇課文在內(nèi)容和表達(dá)形式上都有其自身的特點(diǎn)，教師要依據(jù)文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓學(xué)生開展自主性和探究性的學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《諾貝爾》，筆者在學(xué)生通讀完課文后，列出一張“諾貝爾簡歷”的表格讓學(xué)生填寫，縱向欄目有：出生年月、逝世年月、國籍、主要事跡、突出貢獻(xiàn)等。學(xué)生完成表格的填寫后，筆者告訴學(xué)生，把這些來自文本的信息用通順的語言連起來，就是一份諾貝爾的小傳，而后讓學(xué)生動筆實(shí)踐，寫一寫小傳;也可仿照感動中國十大人物頒獎詞的形式，給諾貝爾寫一個(gè)頒獎詞。寫完后在小組內(nèi)或面向全班交流。筆者設(shè)計(jì)的表格，能夠引導(dǎo)學(xué)生把長文讀短，在實(shí)踐與比較中，學(xué)生輕松獲得新知，在閱讀中培養(yǎng)提煉、概括和表達(dá)、運(yùn)用能力。

三、創(chuàng)設(shè)交流話題，促進(jìn)精彩生成

閱讀課堂要想在精彩的生成，教師在課前務(wù)必要做好精心的預(yù)設(shè)。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)來妙設(shè)話題，憑借話題來推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，推動對話走向深入。這樣的教學(xué)，可以避免教師強(qiáng)制的牽引和學(xué)生空洞的對答。如，《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自我國四大古典文學(xué)名著之一——《水滸傳》，教學(xué)伊始，筆者出示林沖和洪教頭打斗的插圖，繪聲繪色地把一個(gè)緊張激烈的場面講得一波三折，跌宕起伏，在孩子們聽得入迷，急于知道結(jié)果時(shí)，筆者戛然而止，把孩子們引入課文;在引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟時(shí)，筆者以“林沖和洪教頭在你的心目中各是一個(gè)的人”為對話、交流的話題，讓學(xué)生在與文本的對話中，領(lǐng)悟人物的性格特點(diǎn)，并檢索準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)，進(jìn)而將文本中人物的形象定格在心中。

四、鋪設(shè)表達(dá)平臺，促進(jìn)語言內(nèi)化

語文教師大都有這樣的困惑：學(xué)生天天在學(xué)語文，也積累了很多的好詞好句，為什么在自己的習(xí)作中卻不會運(yùn)用，寫出的作文總是干巴巴的，不是那么生動、感人。原來，文本語言要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的運(yùn)用語言是有一定困難的，課堂教學(xué)如果只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、背的積累，而不注意語言的消化、吸收和傾吐，那么，文本語言都只是消極地沉睡在頭腦中。因此，教師要善于鋪設(shè)表達(dá)平臺，以促進(jìn)語言的內(nèi)化和運(yùn)用。如蘇教版四年級上冊17課《維生素C的故事》，講述了在航海期間海員缺少維生素C，得了壞血病的故事。筆者在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生充分地讀好課文，而后從不同角度創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言進(jìn)行表述：你是哥倫布，在船隊(duì)又一次出發(fā)時(shí)，你向船員做一個(gè)醫(yī)學(xué)知識的講座;你是維生素C，請向大家說明你的重要;你是醫(yī)生，請向你的病人告之維生素C的作用……面對不同的問題情境，學(xué)生思維得以激活，創(chuàng)造性地運(yùn)用文本語言進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)過程中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，鋪設(shè)一些平臺，讓文本語言通過運(yùn)用“鮮活”起來，“移植”到了學(xué)生的表達(dá)活動中。

五、適度拓展延伸，促進(jìn)知識理解

教師要利用教材固有的價(jià)值，最大限度地促使學(xué)生語文能力得以提高，語文素養(yǎng)得以提升。而通過對教材進(jìn)行適度的拓展、延伸，可以有效促進(jìn)學(xué)生對文本知識的理解和應(yīng)用，形成語文能力。教材要發(fā)揮其最大的功效，首先要做到用足教材。作為最重要的課程資源，教材是師生完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要“讀本”，其基礎(chǔ)性地位不容忽視。教師要充分發(fā)揮課本的功能，把課本作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、培養(yǎng)語文能力的基本載體，課文要踏踏實(shí)實(shí)地教，教材中的語文與生活、口語交際訓(xùn)練等要不折不扣地完成。其次，要活用教材，對教材進(jìn)行適度的拓展，防止陷入拓展無度的誤區(qū)。教師在研讀教材，設(shè)計(jì)教案時(shí)，心里要想著《課程標(biāo)準(zhǔn)》上的學(xué)段要求及學(xué)生的知識背景。要反復(fù)思考、揣摩，這樣的處理設(shè)計(jì)，這樣的拓展、延伸，是否能夠最大限度地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生是否可以獲得真正意義上的發(fā)展，等問題。再次，活用教材，教師務(wù)必要樹立“大語文”教學(xué)觀，立足于文本，立足于教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、合理地搞好與文本內(nèi)容或形式相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成和精神境界的升華。