王素敏

【摘 ?要】初中作文教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的重要內(nèi)容，新課標(biāo)在寫作教學(xué)上將“能夠具體明確的進(jìn)行日常表述式寫作”作為各種交際活動文字運(yùn)用能力的重要要求。記敘文寫作現(xiàn)狀堪憂，其原因是在寫作導(dǎo)引上缺乏科學(xué)的選擇，尤其是從寫作內(nèi)容的層次與關(guān)聯(lián)上缺乏引導(dǎo)示范。

【關(guān)鍵詞】初中 ?記敘文寫作 ?方法導(dǎo)引 ?教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號】G633.34 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0052-01

記敘文寫作要表意明確，內(nèi)容充實(shí)，要從真情實(shí)感中表達(dá)對社會、自然、人生的感受與體驗(yàn)。記敘文寫作要善于觀察生活，從事物的特征入手來進(jìn)行科學(xué)的選擇和清晰的表達(dá)?？梢?，對于記敘文文體寫作，關(guān)鍵要從寫作訓(xùn)練導(dǎo)引上抓住重心。

一、初中記敘文作文評定標(biāo)準(zhǔn)分析

初中記敘類作文指導(dǎo)是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，如七年級上冊第三單元閱讀專題以自然為主;第五單元以親情為主，在七至九年級的語文閱讀中，記敘類材料占據(jù)一半。近年來中考作文在學(xué)生寫作能力考察上，對記敘文的考核次數(shù)較多。如回顧童年，記述有意義的兒童節(jié)，結(jié)合學(xué)生自己經(jīng)歷來發(fā)表見解;回憶初中生活，從值得懷念的一件事中來記述，如難忘的身影、真切的友情，懊悔的淚水、拼搏的苦澀、成長的煩惱等等，這些曾經(jīng)閃亮的回憶，像夜空中劃過的星光永遠(yuǎn)珍藏在記憶里。再如話題延伸為主題的記敘文寫作，通過名人名言來引述對生活的理解、對生命的感知，對歲月的感悟，從而表達(dá)某種記憶猶新的經(jīng)歷。如某年中考作文“撿拾幸福”，從生活的點(diǎn)滴中來發(fā)現(xiàn)世界，用感恩的心來采擷生活，從生活的體驗(yàn)中來收獲幸福的印記。課堂上的一句贊許、同學(xué)的一句深情鼓勵(lì)、一次快樂的旅行、一次成功后的哭泣等等。從這些主題事件中來撿拾幸福?？偟膩砜?，近年中考作文在考核學(xué)生記敘類寫作能力上主要劃分五類層次：一類是對題意的把握，要中心突出且真情實(shí)感;二類是在思想健康、題意明確中具有較完整的結(jié)構(gòu)，通順的語言;三類是在滿足題意中語病不多，條理尚清晰;四類是語句不通順，病句較多，缺乏明確的中心;五是文不對題，語病嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)混亂。

二、記敘文寫作導(dǎo)引現(xiàn)狀分析

作文難寫，作文難教。寫作教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重中之重。在當(dāng)前記敘文寫作導(dǎo)引實(shí)踐中，對于寫作教學(xué)陷入困境是不爭的事實(shí)。其問題主要表現(xiàn)在：

（一）寫作訓(xùn)練與導(dǎo)引問題缺乏連貫性

首先在教材的編寫上。通過對初中七至九年級語文教材內(nèi)容的分析，從主題閱讀單元中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)是寫作的基礎(chǔ)，而做好寫作前的導(dǎo)引則是解決寫作時(shí)無話可說的關(guān)鍵。然而，在寫作內(nèi)容連貫性上，閱讀教學(xué)只是寫作的綜合延伸，未能從寫作教學(xué)的序列性上進(jìn)行銜接。

（二）寫作教學(xué)隨意性較強(qiáng)

教師在確定寫作方向及任務(wù)時(shí)，往往從自我經(jīng)驗(yàn)入手，忽視了對學(xué)生學(xué)情的分析，想到什么就寫什么、寫到哪里就算哪里，多數(shù)教師都將寫作導(dǎo)引放在技巧上，熱衷于對作文外衣的描繪，而缺乏從中考作文的考查方向上，針對性的開展寫作訓(xùn)練。如在記敘文寫作中，情感態(tài)度不夠真實(shí)，寫作表達(dá)方式缺乏變化，文段層次劃分缺乏邏輯，以至于習(xí)慣沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，陷入多次、重復(fù)、低效的寫作困境中。

（三）在寫作教學(xué)導(dǎo)引上缺乏興趣激發(fā)

從初中學(xué)生在記敘類寫作中的問題，內(nèi)容選擇不豐富、中心不突出、描寫不細(xì)致、感悟不深刻、結(jié)構(gòu)不清晰、語言不鮮活等。如在寫作教學(xué)上限于教材內(nèi)容，缺乏從寫作體驗(yàn)的多樣性上進(jìn)行生動刻畫，以至于千篇一律喪失個(gè)性;教師在寫作教學(xué)中臨時(shí)起意，想到哪個(gè)命題就寫哪個(gè)，以至于學(xué)生陷入茫然不知所措;寫作內(nèi)容簡單重復(fù)，對于題目及要求往往不加導(dǎo)引，以至于缺乏創(chuàng)新與變化。

三、初中記敘文寫作導(dǎo)引方法

對于記敘文寫作教學(xué)中的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，需要從知識與技能的分級、序列中循序漸進(jìn)的開展。記敘文寫作在挖掘文本資源中，要善于從學(xué)科特點(diǎn)入手來體現(xiàn)閱讀教學(xué)的綜合性，既要凸顯寫作教學(xué)的連續(xù)性，又要遵循學(xué)科特點(diǎn)。一是做好閱讀的示范與導(dǎo)引。記敘文寫作要凸顯閱讀的重要性，長期以來陷入讀寫分離的問題，教師要從閱讀素材的選擇中，將富有啟發(fā)意義、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀名作進(jìn)行綜合，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容的編排上、語言的表達(dá)上、技法結(jié)構(gòu)的借鑒上進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是掌握記敘文的內(nèi)容體系與排序，進(jìn)一步優(yōu)化記敘文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的閱讀量。以單元主題為主線的閱讀教學(xué)內(nèi)容，往往是寫作導(dǎo)引的重要參考，教師要從教材資源和課外資源的相互整合中，從寫作設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合，以閱讀來發(fā)揮選文的典范作用，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。二是做好人文關(guān)懷在激發(fā)學(xué)生寫作趣味的作用。寫作教學(xué)要因時(shí)施教，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理安排寫作內(nèi)容，將學(xué)生的真情實(shí)感作為生命記錄的載體，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。葉圣陶說過“作文離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才能寫出什么樣的文字”?？梢?，對于寫作趣味的激發(fā)，要從關(guān)注學(xué)生最關(guān)心的問題入手，從中來導(dǎo)引學(xué)生成長，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。三是要遵從學(xué)生的寫作規(guī)律。寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)、評價(jià)能力。對于多角度的觀察生活，需要從學(xué)生的獨(dú)特生活體驗(yàn)中來捕捉。而遵循學(xué)生的寫作規(guī)律，由簡到難的逐步開展寫作訓(xùn)練，凸顯寫作導(dǎo)引的層遞性。如在七年級記敘文寫作導(dǎo)引中，要重點(diǎn)解決“寫什么”問題，從引導(dǎo)學(xué)生的觀察視角上培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，寫身邊的事，人與物。八年級要重點(diǎn)解決“怎么寫”問題，特別是從生活中來思考記敘文的表達(dá)方式，能夠從道理的闡述中托物言志、借景抒情。在九年級重點(diǎn)從限時(shí)寫作中激發(fā)學(xué)生的寫作思維，特別是圍繞中心發(fā)表見解，彰顯學(xué)生個(gè)性。

總之，從初中記敘文寫作導(dǎo)引上，要承認(rèn)學(xué)生的不足，從寫作訓(xùn)練及教學(xué)上認(rèn)識到困難的客觀性，并從逐步展開中由淺入深的堅(jiān)持訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。