方莉

摘 要：培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，能為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀活動(dòng)的興趣，各領(lǐng)域有機(jī)整合，發(fā)揮家長(zhǎng)力量家園同步指導(dǎo)孩子的繪本閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;指導(dǎo)

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢？培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過(guò)繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內(nèi)涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀符合孩子思維發(fā)展的實(shí)際水平，更能激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂(lè)閱讀！快樂(lè)成長(zhǎng)！

一、選擇合適的閱讀材料

繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。

圖畫選擇，色彩要鮮艷。繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營(yíng)造出整個(gè)繪本的完美感覺(jué)，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒(méi)有文字。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于色彩的直接視覺(jué)沖擊大于文字的影響。

內(nèi)容選擇，要從孩子生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。與幼兒生活相貼近的，幼兒對(duì)這個(gè)繪本有感性經(jīng)驗(yàn)或者易獲得感性經(jīng)驗(yàn)的，內(nèi)容是活生生的，幼兒經(jīng)歷過(guò)的。當(dāng)然，教師除了喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)想方設(shè)法幫助幼兒擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。

如《猴子撈月》這個(gè)繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是很熟悉的，夜晚孩子們一抬頭就可以看到天空中的月亮，所以這個(gè)繪本內(nèi)容是從孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，同時(shí)把繪本與孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融合在一起，通過(guò)這個(gè)故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過(guò)是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，擴(kuò)大了知識(shí)面，增長(zhǎng)了見識(shí)。

二、激發(fā)幼兒繪本閱讀活動(dòng)的興趣

幼兒有了閱讀興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而促進(jìn)早期閱讀能力的培養(yǎng)。

1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣

教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合幼兒年齡特點(diǎn)閱讀的繪本。并定期更換一些新圖書，給予幼兒一些新的刺激，會(huì)增進(jìn)其閱讀興趣。因此，在區(qū)角中我們首先選擇了一批畫面內(nèi)容豐富、封面色彩鮮艷的讀物，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，經(jīng)過(guò)反復(fù)翻閱之后，他們對(duì)熟悉的圖書興趣會(huì)逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動(dòng)的開展密切結(jié)合，讓幼兒把新圖書帶到幼兒園，和大家共同分享，并交換著觀看，這樣大家都能經(jīng)?？吹叫聢D書，從而大大提高了教育教學(xué)的效果和閱讀興趣。

2.閱讀方式上的激趣

把閱讀過(guò)程變成一種游戲。如《下雨的時(shí)候》我設(shè)置這樣一種場(chǎng)景——滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔會(huì)想什么辦法避雨？（讓孩子自由想象地說(shuō)）然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內(nèi)容。小貓被雨淋濕了？它的心情會(huì)怎樣？它會(huì)怎樣叫？學(xué)一學(xué)。小兔、小雞看見了會(huì)怎樣做？小貓?jiān)诘玫絼e人的幫助后，不淋雨了心情會(huì)怎樣？小兔在幫助別人后的心情會(huì)怎樣？教師根據(jù)幼兒的回答及時(shí)給與補(bǔ)充，使幼兒加深對(duì)故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時(shí)會(huì)怎么辦？當(dāng)別人遇到困難是你會(huì)怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會(huì)怎樣？引導(dǎo)幼兒與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會(huì)了幫助別人的快樂(lè)心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請(qǐng)幼兒分角色扮演小動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)故事中的對(duì)話。

三、各領(lǐng)域有機(jī)整合，為幼兒繪本閱讀提供手口并用的機(jī)會(huì)

幼兒閱讀的能力主要在語(yǔ)言領(lǐng)域中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。而繪本閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其它領(lǐng)域的活動(dòng)中。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子大膽用語(yǔ)言表達(dá)自己所創(chuàng)作的作品，給孩子充分的時(shí)間講出自己的想法與創(chuàng)意，通過(guò)畫與話相結(jié)合，孩子閱讀的空間擴(kuò)大了。如在社會(huì)領(lǐng)域中，鼓勵(lì)幼兒給小伙伴或爸爸媽媽送自己的畫作為禮物，引導(dǎo)幼兒采用圖畫的形式，表達(dá)自己對(duì)同伴或親人的情感。這些操作活動(dòng)能讓幼兒自始自終饒有興趣投入活動(dòng)中，幼兒閱讀的能力也在活動(dòng)中得到提高。此外，繪本閱讀能力的培養(yǎng)還滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時(shí)間，開展“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力。

四、發(fā)揮家長(zhǎng)力量，家園同步指導(dǎo)孩子繪本閱讀活動(dòng)

每天安排時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。孩子依偎在父母身邊，看有趣的繪本，可以讓孩子在不知不覺(jué)中接受到語(yǔ)言的熏陶，此時(shí)家長(zhǎng)可適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)或講解，讓孩子通過(guò)看和說(shuō)來(lái)表達(dá)對(duì)繪本中事物的看法，從中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。孩子愛不愛看書，與父母的培養(yǎng)技巧很有關(guān)系，在孩子學(xué)習(xí)繪本閱讀的初期，父母一定要對(duì)提供給孩子的書刊進(jìn)行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫書，同時(shí)孩子閱讀的時(shí)間不能只局限于家里和學(xué)校里，逛書店是我們母子周末必做的事情，在書店看一會(huì)兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺(jué)閱讀是生活中必須的事情?？傊?，幼兒繪本閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來(lái)的，這要求教師和家長(zhǎng)，在幼兒繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳放.《培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力》.山東幼兒教育出版社