董影

摘 要：面對當(dāng)前教育改革的緊迫性和嚴(yán)峻性，通過分析影響課堂教學(xué)因素，針對無論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提出相應(yīng)的教法與學(xué)法，來提高英語課堂的有效性，是很有必要的。

關(guān)鍵詞：有效課堂;教學(xué)調(diào)控;教學(xué)風(fēng)格;教學(xué)環(huán)節(jié)

英語課堂是學(xué)生掌握與應(yīng)用英語的主要渠道，課堂教學(xué)是教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的活動場所。而課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)著學(xué)生的所學(xué)所悟，也體現(xiàn)了素質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否。教與學(xué)相互制約，相互推進(jìn)，作為主導(dǎo)者與主體者，只有在課堂的教與學(xué)中發(fā)揮好自己的角色，才能最大程度提高英語課堂的有效性。

一、教師的課堂調(diào)控能力對課堂教學(xué)的影響

新課堂理念下的課堂，應(yīng)該是師生關(guān)系良好，合作氣氛濃厚的課堂;應(yīng)該是學(xué)生興趣熱烈，個性充分弘揚(yáng)的課堂;應(yīng)該是知識價值不斷挖掘，探究精神充分彰顯的課堂;應(yīng)該是教師開拓進(jìn)取，素質(zhì)不斷提高的課堂。如此開放的課堂，對教師的課堂調(diào)控能力提出了更高的要求。要求教師在瞬息萬變的課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律，調(diào)控好教學(xué)進(jìn)程。否則，就無法達(dá)到認(rèn)知的完整性，更無法形成同化，順應(yīng)，建構(gòu)的認(rèn)知過程。例如，在英語對話課中，許多學(xué)生往往會停留在對話所帶來的熱鬧與快樂中，不僅沒有學(xué)以致用，反而分散了注意力。教師要適時調(diào)控好課堂，控制學(xué)生的注意力，寓樂于學(xué)，以學(xué)促教。E.g“In the restaurant.”血多學(xué)聲都喜歡這樣的對話，既簡單又活潑。老師適當(dāng)控制學(xué)生倆倆對話，但應(yīng)突出下列句子：

（1）May I take your order？（你可以點(diǎn)菜了么？）

（2）May I have the bill？（我可以買單了么？）

（3）Is that all？（夠了么？）

（4）Here is the change.（找你的零錢在這，請收好。）

（5）Help yourself to/Help yourselves to…（別客氣，多吃點(diǎn)。）

教師讓學(xué)生的對話訓(xùn)練適可而止，抓住契機(jī)，把功能訓(xùn)練與語法教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。還可以利用這一話題適當(dāng)拓展。如：

（1）How to serve a restaurant on the phone？

（2）Whats the differences between Chinese table manners and American table manners？

二、學(xué)生因素對英語課堂的影響

從差異心理學(xué)的觀點(diǎn)而言，人的性格，能力，興趣的差異，也稱個別差異、個性差異，如“認(rèn)知不同，各如其面”。筆者在多年的英語教學(xué)中深刻感受到，在同一個平行年級內(nèi)的兩個班級成績會大相徑庭，更不用說每個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果的差距了。究其原因，學(xué)生個體差異對英語學(xué)習(xí)的影響相當(dāng)突出。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者的個體差異表現(xiàn)多樣，就英語學(xué)習(xí)而言，個體差異的研究如中學(xué)生的性格、動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言能力等個體因素表現(xiàn)得尤為突出。通過觀察，并在研究了前人實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言意識和語言發(fā)展、興趣與動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、情感等方面的個體差異是影響學(xué)習(xí)者成功學(xué)習(xí)英語的重要因素。

目前，英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此，英語教師首先要理解學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個體差異，利用學(xué)生的個體差異，并適時地、適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)學(xué)生的個體差異所造成的負(fù)面影響，這是我們英語教師有待努力的方向之一。個體差異的研究目的就是要與英語教師共同探討學(xué)生之間的多方面差異性，對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，并在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)造條件，促使個性差異的積極因素不斷發(fā)展，化解消極因素為積極因素，因材施教，從而使英語教學(xué)達(dá)到少時高效的效果。

三、提高有效英語課堂的嘗試

1.教師要加強(qiáng)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

大綱要求我們學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生學(xué)情及銜接程度，學(xué)生個體差異來適當(dāng)對教材進(jìn)行整合，優(yōu)化，替換，補(bǔ)充，拓展與調(diào)整教學(xué)順序。

課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為起點(diǎn)，以教學(xué)的重難點(diǎn)為突破口，從而激勵學(xué)生的積極思維，創(chuàng)造性地解決種種問題。教師輸入的教學(xué)信息要有趣味性，準(zhǔn)確性，生動性，才能吸引學(xué)生參與課堂，有利形成動態(tài)課堂和有效課堂。

2.教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，減少學(xué)習(xí)障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，常常帶有盲目性和隨從性。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了活用語言與服務(wù)生活。學(xué)習(xí)的成功與實(shí)現(xiàn)完全是“領(lǐng)悟”的結(jié)果。聽說讀寫始終貫穿于語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。例如：學(xué)習(xí)There be句型與To have句型，學(xué)生深受母語的影響，出錯不斷。

（1）There will have a sports meeting next week.

（2）Our book has a nice card.

（3）There will be fine tommorrow.

（4）It will have a windy day soon.

這些錯誤可以讓學(xué)生自行查找，自行糾錯，總結(jié)語言規(guī)律，才會過目不忘。許多學(xué)生還只是認(rèn)為學(xué)好英語就是死記硬背單詞，會一些日常用語就大功告成.這些錯誤的觀念已經(jīng)束縛了學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)進(jìn)程，既影響了學(xué)習(xí)積極性，也走進(jìn)了許多學(xué)習(xí)誤區(qū).教師還要積極鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)-課堂自學(xué)-課后反思的學(xué)習(xí)模式.

3.教師要積極關(guān)注學(xué)生課堂反饋，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略

教師是課堂教學(xué)的組織者與管理者，在教學(xué)過程中要敏銳的捕捉到學(xué)生對教師輸出材料的反饋，并從中作出相應(yīng)的調(diào)整策略與教學(xué)方式。并且，要不斷地調(diào)整課堂的心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂管理，加強(qiáng)學(xué)生的良性競爭與合作，適時的寓德于教。既要關(guān)注學(xué)生情感需求，也要分享學(xué)生的情感體驗(yàn)。不能滯留或滿足于“一言堂”，應(yīng)該努力促成和諧課堂與有效課堂。

英語課堂是學(xué)生語言學(xué)習(xí)得的主渠道，也是教師進(jìn)行語言教學(xué)的主戰(zhàn)場。如何在短暫的45分鐘充分的發(fā)揮有效課堂，需要我們師生共同探討與協(xié)調(diào)，無論從教學(xué)目標(biāo)還是還是學(xué)習(xí)目標(biāo)，都要納入一個系統(tǒng)的認(rèn)知。所以，我們應(yīng)力求從教法與學(xué)法雙管齊下，多渠道多方位地提高課堂管理，充分發(fā)揮課堂的有效性。

總之，高效課堂是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生配合的結(jié)晶。作為教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、探索，使自己的課堂成為高效課堂。