董影

摘 要：面對當前教育改革的緊迫性和嚴峻性，通過分析影響課堂教學因素，針對無論是教學環(huán)節(jié)還是學習環(huán)節(jié)，提出相應的教法與學法，來提高英語課堂的有效性，是很有必要的。

關鍵詞：有效課堂;教學調(diào)控;教學風格;教學環(huán)節(jié)

英語課堂是學生掌握與應用英語的主要渠道，課堂教學是教師實施教學目標的活動場所。而課堂教學的質(zhì)量直接關聯(lián)著學生的所學所悟，也體現(xiàn)了素質(zhì)目標實現(xiàn)與否。教與學相互制約，相互推進，作為主導者與主體者，只有在課堂的教與學中發(fā)揮好自己的角色，才能最大程度提高英語課堂的有效性。

一、教師的課堂調(diào)控能力對課堂教學的影響

新課堂理念下的課堂，應該是師生關系良好，合作氣氛濃厚的課堂;應該是學生興趣熱烈，個性充分弘揚的課堂;應該是知識價值不斷挖掘，探究精神充分彰顯的課堂;應該是教師開拓進取，素質(zhì)不斷提高的課堂。如此開放的課堂，對教師的課堂調(diào)控能力提出了更高的要求。要求教師在瞬息萬變的課堂教學中，準確把握教學規(guī)律，調(diào)控好教學進程。否則，就無法達到認知的完整性，更無法形成同化，順應，建構的認知過程。例如，在英語對話課中，許多學生往往會停留在對話所帶來的熱鬧與快樂中，不僅沒有學以致用，反而分散了注意力。教師要適時調(diào)控好課堂，控制學生的注意力，寓樂于學，以學促教。E.g“In the restaurant.”血多學聲都喜歡這樣的對話，既簡單又活潑。老師適當控制學生倆倆對話，但應突出下列句子：

（1）May I take your order？（你可以點菜了么？）

（2）May I have the bill？（我可以買單了么？）

（3）Is that all？（夠了么？）

（4）Here is the change.（找你的零錢在這，請收好。）

（5）Help yourself to/Help yourselves to…（別客氣，多吃點。）

教師讓學生的對話訓練適可而止，抓住契機，把功能訓練與語法教學有機統(tǒng)一。還可以利用這一話題適當拓展。如：

（1）How to serve a restaurant on the phone？

（2）Whats the differences between Chinese table manners and American table manners？

二、學生因素對英語課堂的影響

從差異心理學的觀點而言，人的性格，能力，興趣的差異，也稱個別差異、個性差異，如“認知不同，各如其面”。筆者在多年的英語教學中深刻感受到，在同一個平行年級內(nèi)的兩個班級成績會大相徑庭，更不用說每個學生之間的學習效果的差距了。究其原因，學生個體差異對英語學習的影響相當突出。事實上，學習者的個體差異表現(xiàn)多樣，就英語學習而言，個體差異的研究如中學生的性格、動機、學習風格、語言能力等個體因素表現(xiàn)得尤為突出。通過觀察，并在研究了前人實驗成果的基礎上，筆者認為學習者的語言意識和語言發(fā)展、興趣與動機、學習策略和學習方法的運用、情感等方面的個體差異是影響學習者成功學習英語的重要因素。

目前，英語教學改革強調(diào)以學生為中心，因此，英語教師首先要理解學生的個體差異，尊重學生的個體差異，利用學生的個體差異，并適時地、適當?shù)貜浹a學生的個體差異所造成的負面影響，這是我們英語教師有待努力的方向之一。個體差異的研究目的就是要與英語教師共同探討學生之間的多方面差異性，對以往的教學進行反思，并在教學過程中不斷創(chuàng)造條件，促使個性差異的積極因素不斷發(fā)展，化解消極因素為積極因素，因材施教，從而使英語教學達到少時高效的效果。

三、提高有效英語課堂的嘗試

1.教師要加強優(yōu)化整合教學內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)

大綱要求我們學會創(chuàng)造性地使用教材。可根據(jù)教學進度，學生學情及銜接程度，學生個體差異來適當對教材進行整合，優(yōu)化，替換，補充，拓展與調(diào)整教學順序。

課堂教學設計以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為起點，以教學的重難點為突破口，從而激勵學生的積極思維，創(chuàng)造性地解決種種問題。教師輸入的教學信息要有趣味性，準確性，生動性，才能吸引學生參與課堂，有利形成動態(tài)課堂和有效課堂。

2.教師要加強學法指導，減少學習障礙

學生在學習英語過程中，常常帶有盲目性和隨從性。語言學習的最終目的是為了活用語言與服務生活。學習的成功與實現(xiàn)完全是“領悟”的結果。聽說讀寫始終貫穿于語言學習環(huán)境中。例如：學習There be句型與To have句型，學生深受母語的影響，出錯不斷。

（1）There will have a sports meeting next week.

（2）Our book has a nice card.

（3）There will be fine tommorrow.

（4）It will have a windy day soon.

這些錯誤可以讓學生自行查找，自行糾錯，總結語言規(guī)律，才會過目不忘。許多學生還只是認為學好英語就是死記硬背單詞，會一些日常用語就大功告成.這些錯誤的觀念已經(jīng)束縛了學習效果與學習進程，既影響了學習積極性，也走進了許多學習誤區(qū).教師還要積極鼓勵學生課前預習-課堂自學-課后反思的學習模式.

3.教師要積極關注學生課堂反饋，適時調(diào)整學習策略

教師是課堂教學的組織者與管理者，在教學過程中要敏銳的捕捉到學生對教師輸出材料的反饋，并從中作出相應的調(diào)整策略與教學方式。并且，要不斷地調(diào)整課堂的心理環(huán)境，引導學生參與課堂管理，加強學生的良性競爭與合作，適時的寓德于教。既要關注學生情感需求，也要分享學生的情感體驗。不能滯留或滿足于“一言堂”，應該努力促成和諧課堂與有效課堂。

英語課堂是學生語言學習得的主渠道，也是教師進行語言教學的主戰(zhàn)場。如何在短暫的45分鐘充分的發(fā)揮有效課堂，需要我們師生共同探討與協(xié)調(diào)，無論從教學目標還是還是學習目標，都要納入一個系統(tǒng)的認知。所以，我們應力求從教法與學法雙管齊下，多渠道多方位地提高課堂管理，充分發(fā)揮課堂的有效性。

總之，高效課堂是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生配合的結晶。作為教師應不斷學習、探索，使自己的課堂成為高效課堂。