何紅霞

摘 要：“任務教學法”（task-based approach）作為一種新式的教學方法，近20年來在國外逐漸發(fā)展成熟，并被應用于國內外的外語教學活動中。本文從任務型教學法的基本理念、任務型教學法的步驟及設置原則、任務型教學法在英語教學中的優(yōu)點及其制約因素等方面對任務型型教學法進行了分析和探討。

關鍵詞：英語;任務型教學法;運用

一、任務型教學法的定義

任務型教學（task-based language teaching）指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。邁克.朗指出，“任務”其實是人們每天的工作和生活中不斷重復的各種活動。但是，在外語教學中，特別是任務型教學時，“任務”這一概念通常是指以真實世界為參照，以形式語言意義為主旨的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的語應用結合起來。

二、任務型教學法的步驟及其設置原則

1. 任務型教學法的步驟

語言學家Jane Willis在“A Framework For Task-based Learning”中提出了任務型課堂教學的三個步驟④：

（1）前期任務（pre-task）——由教師引入任務，向學生介紹主題和任務，并給學生一定的思考時間。

（2）任務環(huán)（task-cycle）：即學生執(zhí)行任務;各組學生準備如何向全班報告任務完成情況。再由學生報告任務完成情況。學生為完成任務盡其所能運用已學的語言知識。

（3）語言聚焦（language focus）：①分析（analysis）學生分析其它組執(zhí)行任務的情況，②操練：學生在教師指導下練習語言難點，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。

在進行任務型課堂教學設計時，教師應先分析教學內容，確定教學目標，明確教學內容的運用性目的，然后設計具體任務，完成任務所需要的其它前提知識以及需要采用的教學方法和技巧。這時的任務，是學生為了達到交際目的而使用目的語（target language）來取得共識的活動，就是“做事”。在“做”的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的過程（interaction）。

2. 任務設置的原則

任務型教學法的另一個核心問題就是怎樣進行任務設計，任務設計所依據(jù)的原則是什么。概括起來，有四條原則需要遵循。

（1） 真實性原則。 此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

（2）形式與功能相結合原則。 ?設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。形式與功能相結合原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

（3）連貫性原則。這一原則要求所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。Nunan曾提出過“任務依屬原則”（task dependency principle），即課堂上的任務應呈“任務鏈”或“任務系列”的形式，每一任務都以前面的任務為基礎或出發(fā)點，后面的任務依屬于前面的任務，這樣，每一課或每一教學單元的任務系列構成一列教學階梯，使學習者能一步一步達到預期的教學目的。

（4）趣味性原則。任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。

三、任務型教學法在英語教學中的優(yōu)點和制約因素

1.任務型語言教學法的優(yōu)點

第一，能提高學生綜合運用語言的能力，特別是對課文的理解、口語、寫作三個方面。

第二，能增強學生的參與意識。在課內，大量的課堂任務為每個學生提供了均等的機會，，有意義的師生互動、生生互動使課堂氣氛熱烈而有序。

第三，能提高學生的交流策略和能力。在實施任務型教學的階段，學生進行兩人或小組活動時，可以同伴那里獲得信息，并經過教師的適時點撥、指導以及充分鍛煉，學生一般都能進行真正有意義的、自然的交流。

2.任務型教學法在英語教學中的制約因素

第一，任務評估依據(jù)是任務的完成，不單獨進行專項測試。這種做法和目前 考試制度無法接軌，必然影響到其推廣，也無法使人們對任務型教學的效果做出有說服力的解釋。

第二，任務型教材和大綱及教參的缺乏，教師無法獲得有效的指導和幫助，只能每個人都是摸著石頭過河，按照自己的想法想當然地去做，存在盲目性。

第三，參與者是否合作十分重要，特別是在課堂交際活動中，積極的有意義協(xié)商有助于對輸入的理解、任務的完成。這時，教師往往是參與者，如果教師在活動中充分考慮到學生的學習水平而多采取合作幫助的態(tài)度和方法 ，會使任務難度降低，利于更多學生參與。

四、結語

任務型教學強調了學生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。

作為一種新型的課堂教學模式，雖然任務型教學法在實踐過程中存在這樣或那樣的制約因素，但是其教學思想和教學原則越來越受到重視并被運用到教學實踐中。

參考文獻 ：

[1]魏永紅.任務型外語教學 研究 （認知心 理學 視角）.上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]岳守國.任務語言教學法：概要、理據(jù)及運用[J].外語教學與研究，2002

[3]Willis，J.&Willis，D. Challenge and Change in Language Teaching. Macmillan Publishers Limited，1996