袁銳環(huán) 安超

摘 要：計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）是近年來計(jì)算機(jī)輔助教育的研究熱點(diǎn)之一。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，探討了CSCL中教師的角色定位，最后提出了教師成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的具體措施。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí);CSCL;教師角色

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL）的誕生為傳統(tǒng)教育掀開了嶄新的一頁。多媒體技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)除能提供之間的信息傳輸通道外，還能組織管理各種教與學(xué)的知識(shí)資源和信息資源，這些都為CSCL的發(fā)展和應(yīng)用提供了前所未有的機(jī)會(huì)。

一、CSCL的定義及特點(diǎn)

（一）CSCL的定義

CSCL源于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作（Computer-Supported Collaborative Work，簡稱CSCW）與協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning，簡稱CL）理論與方法的結(jié)合，也稱為基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)或基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)。Koschmann在CSCL 2002大會(huì)主題報(bào)告中提出了CSCL的定義，他認(rèn)為“CSCL是這樣一個(gè)研究領(lǐng)域，它所關(guān)心的主要是意義和在共同活動(dòng)環(huán)境中意義形成的實(shí)踐，以及以通過構(gòu)思作品為媒介的實(shí)踐方法”。CSCL主張教育軟件的開發(fā)與應(yīng)用，提供學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺(tái)，從而促進(jìn)彼此間的交流，共同完成知識(shí)的探索，其目的是為學(xué)生有效地完成共同學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的獲取和概念建構(gòu)提供支持和幫助。根據(jù)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作互動(dòng)關(guān)系，將CSCL活動(dòng)的基本類型劃分為七種。分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演。

（二）CSCL的特點(diǎn)

在CSCL中，學(xué)習(xí)者雖然處于不同的空間和時(shí)間，但可以通過網(wǎng)絡(luò)組織小組對(duì)話，增強(qiáng)伙伴間的交流，以此來完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高團(tuán)隊(duì)的業(yè)績。CSCL既可以促進(jìn)課堂環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)也適用于接入Internet的教室。CSCL的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層次的理解，盡管不同的CSCL軟件可能具有不同的功能，但其共同的特征是為了促進(jìn)反思和輔助深層次的探究性學(xué)習(xí)。

二、CSCL中教師的角色

計(jì)算機(jī)支持的系統(tǒng)能夠支持和促進(jìn)小組加工和小組活動(dòng)，其設(shè)計(jì)的目的并不是取代面對(duì)面的交流。CSCL提供了一種能夠提高生生、師生之間社會(huì)交互之?dāng)?shù)量和質(zhì)量的計(jì)算機(jī)環(huán)境， 使參與者的交互活動(dòng)更明顯，從而為相互理解提供了更大的可能性。群間的幫助也使學(xué)生能在交互主體性或社會(huì)性水平上有意識(shí)地建構(gòu)新知識(shí)[3]。由此，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者同輔導(dǎo)教師之間的交互成為學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)過程、系統(tǒng)獲取知識(shí)的重要因素，并成為 CSCL 應(yīng)用與研究的重要標(biāo)志指標(biāo)之一。

三、CSCL中教師轉(zhuǎn)變角色的措施

通過研究珠三角地區(qū)部分中小學(xué)教師開展CSCL的情況，鄧文新和殷雅萍發(fā)現(xiàn)：

（1）對(duì)于CSCL活動(dòng)的開展，教師的積極性很高，但是對(duì)CSCL的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在表面，不夠深入。特別是對(duì)CSCL的本質(zhì)不夠深入，活動(dòng)要素不夠全面，實(shí)施過程不能夠全面考慮，教學(xué)實(shí)際效果不能有預(yù)期的把握。

（2）協(xié)作問題解決是珠三角地區(qū)中小學(xué)老師常用的CSCL類型。

（3）在CSCL的實(shí)施過程中分組方式由教師制定，這不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。教師對(duì)小組的建設(shè)活動(dòng)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，這也導(dǎo)致組內(nèi)凝聚力較差。

（4）教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作不夠到位，評(píng)價(jià)方式也較為主觀。

四、小結(jié)

自上世紀(jì) 90 年代以來，隨著計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，CSCL得到了迅猛發(fā)展，并日益引起國內(nèi)外研究與實(shí)踐者的重視。CSCL可以不僅可以為學(xué)習(xí)者提供資源，還可以促進(jìn)其認(rèn)知能力的改變。由此，CSCL的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者既提供一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，又為他們提供結(jié)合已有知識(shí)的多種觀點(diǎn)。CSCL可以看作是認(rèn)知工具，它將個(gè)體在技術(shù)的支持下組成團(tuán)隊(duì)，在小組加工過程中分擔(dān)任務(wù)，以形成共同的智慧。

由于CSCL更多情況下是非面對(duì)面的，是一種“空間隔離”“時(shí)間分離”式的學(xué)習(xí)，CSCL實(shí)現(xiàn)的交互在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者情感、思維、感官且全身心投入方面仍有待探討， 在CSCL學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者之間很容易疏于聯(lián)系，因此在CSCL中，教師要尤其注重提高學(xué)生交流的積極性，如何保證這種學(xué)習(xí)有效開展正是CSCL研究的重要課題。后續(xù)的研究需要關(guān)注對(duì)CSCL活動(dòng)中存在問題的探討和解決，以期更好地開展應(yīng)用CSCL的教學(xué)改革試驗(yàn)研究，促進(jìn)學(xué)生在“自主、探究和合作”的框架下得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Koschmann;T. DeweyS Contribution to the Foundations of CSCL Research[C]//Computer Supported for Collaborative Learning： Foundations for a CSCL Community， the Proceedings of CSCL2002.Hillsdale， NJ： Erlbaum， [S.l.]：[s.n.]， 2002： 17-22.

[2]趙建華，李克東.CSCL的原理與基本結(jié)構(gòu)_上_[J].中國電化教育，2003（5）：3-7.

[3]Lehtinen，Erno;Kai，Hakkarainen;Lipponen，Lasse， et al. Computer Supported Collaborative Learning： a Review[EB/OL].

[4]趙建華.CSCL研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].中國電化教育，2009（5）：7-14.