李曉輝+畢守仁

摘 要： 信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新課改的不斷實施，對農(nóng)村小學教師提出了更高的要求，教師不僅要有深厚的文化底蘊，有行之有效的教學手段，而且要熟練地使用多媒體等現(xiàn)代化教學設備。多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學課堂上的應用，能夠快速地引起學生的興趣，吸引學生的注意力，全面提高學生學習積極性和主動性，因此正迅速而廣泛地運用于教學實踐中。

關(guān)鍵詞： 多媒體 教師角色 課堂教學

在傳統(tǒng)教學中，教師的角色受歷史背景、對教學的認知、個人經(jīng)驗及教師性格等多方面因素的影響，導致他們成了知識的傳授者。當今的教學對教師提出更高的要求，不僅要求知識更豐富，教學手段更行之有效，而且要求熟練使用多媒體等多種輔助教學設備。對于農(nóng)村小學教師來說，壓力似乎更大，因為信息技術(shù)的飛速普及，農(nóng)村小學教師水平的參差不齊，對現(xiàn)代化教學手段掌控能力不盡相同，另外學生獲取知識的途徑數(shù)不勝數(shù)，一切可以接觸到的媒體如報紙、雜志、電視、電影、網(wǎng)絡等都能成為學習的素材，所以農(nóng)村小學教師應盡快熟練掌握多媒體技術(shù)勢在必行。

近年來，隨著國家對教育的大力投入，農(nóng)村小學多媒體引入課堂后，在新課改大環(huán)境中，教師的角色隨之發(fā)生變化。他們更新觀念、不斷學習。為了使課堂教學集趣味性和知識性于一身，教師們除了需要努力掌握多媒體課件制作的各種技術(shù)外，開始結(jié)合課本制作課件的艱辛路。有些教師甚至把大量精力用于查找資料和制作課件上，卻忽略課堂教學中教師的根本職責。在教學中怎樣發(fā)揮自身的優(yōu)勢，巧妙地利用多媒體課件有效地組織教學是值得探討的問題。為此，結(jié)合自己幾年來粗淺認識，將從運用多媒體技術(shù)教學的必要性展開，結(jié)合本地教師在實際操作中遇到的困難，闡述教師在多媒體技術(shù)應用中應該扮演的角色。

一、多媒體教學進入課堂

1.課堂教學中為什么要運用多媒體技術(shù)

（1）使用過多媒體教學手段的教師可能都知道，在多媒體教學中可以把圖、文、聲并茂，把枯燥乏味的講解式教學通過多媒體計算機有機地結(jié)合在一起，為學生創(chuàng)造形象、生動、有趣學習環(huán)境，這非常有利于學生對知識的理解。這些集聲、光、色于一體的非書面資料真實生動，使抽象文字材料形象化，極大地激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。如果能夠激發(fā)學生動手制作一些多媒體軟件，在課堂上播放，并啟動競爭機制，更會使學生在課上興奮無比。

（2）教師每一節(jié)課的40分鐘里，其中的板書和講解占去大量時間，授課信息密度小。運用多媒體課件輔助教學，教師可以在課前更緊湊地安排教學內(nèi)容。如背景知識、語言呈現(xiàn)、操練形式、討論內(nèi)容、活動設置等都會按照編排好的順序在課上利用多媒體設備清晰地呈現(xiàn)，使學生在最短的時間內(nèi)理解教師的授課步驟和要義，省去教師花費大量時間寫板書。每堂課被最大限度地加以利用，學生最大的感受是充實而有條理。

（3）好的多媒體課件會有極強的吸引力和感染力。那些精美的圖片和逼真的動畫，能使學生迅速進入角色，在美的氛圍中情緒高漲地學習，積極地參與教學活動。

由此可見多媒體教學的正確使用不僅是為傳統(tǒng)課堂注入活力，更重要的是幫助學生全方面地提高對知識的理解能力，真正實現(xiàn)在快樂中學習，在學習中享受快樂的真諦。但是，如果盲目地使用現(xiàn)代化教學手段，忽視教學的主體——學生和教學內(nèi)容，多媒體反而會影響教學效果。

2.農(nóng)村小學教師在使用多媒體教學中存在的問題

多媒體課件在現(xiàn)代課堂教學中，只能作為一種教學手段輔助我們的課堂教學，它是完全為教學服務的。因此需要根據(jù)自己學生的年齡特點選擇或制作課件，并把培養(yǎng)學生的多方面能力放在第一位。目前多媒體課件主要存在以下問題：

（1）華而不實，喧賓奪主。很多教師過于追求課件色彩，動畫的夸張程度，內(nèi)容的編排上卻顯得雜亂無章。還有的教師在設計練習的時候，給答對的選項加入掌聲，把文字的呈現(xiàn)加入聲音，顯得有點畫蛇添足。為了制作吸引學生的課件，教師往往浪費很多寶貴的時間，卻沒能好好鉆研教材，導致學生在課堂上把注意力都放在“看課件”上。

（2）加大知識灌輸，忽視對學生能力的培養(yǎng)。有的教師為了把更多的知識在課堂上全面灌輸，制作一個知識容量極大的課件，雖然能夠提高課堂的教學效率，卻忽視起碼的學習規(guī)律。因為知識的呈現(xiàn)只是教學中的一環(huán)，而啟發(fā)學生進入情境，引導學生進行自主合作探究，鼓勵學生發(fā)表不同想法，生生、師生之間互評、互相質(zhì)疑，突破教學的重難點，才是教師應該做的。上課時機械地按照課件制定的步驟進行，完全沒有形成自己的教學風格，忽視教材的本意和學生的認知水平，會使課堂教學毫無章法，使學生成為被動接受知識的機器。因此，鼓勵學生對新知形成很好的感知能力，在不斷動腦思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一系列環(huán)節(jié)中讓學生實現(xiàn)教學目標，才是教師在課堂教學中實現(xiàn)的終極目標。

（3）重課件展示，輕情感交流。教師的課堂魅力是任何課件所不能替代的。教師的一個眼神、一個微笑、一個手勢，比課件上的圖片、掌聲更真切。教師和學生長時間共同學習形成的默契是任何設備不能比擬的。知識的傳授也是如此，聽教師對某個詞的解釋似乎更親切；看教師通過身體語言詮釋知識似乎更透徹。

二、教師在使用多媒體教學中應扮演的角色

多媒體教學系統(tǒng)本身是一把雙刃劍，既為教師提高教學效率提供了物質(zhì)基礎，又對教師的自身素質(zhì)及知識儲備提出了挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)教學中，人們賦予不同教師不同的角色。挪威的心理學家Invar就根據(jù)教師的自身特點，提出教師大概分為四種：①The sculptor雕塑家：以課本知識為中心，關(guān)心學生對于基礎知識的掌握。課堂上的所有活動都是圍繞鞏固課本知識進行的。②The entertainer娛樂者：教師在課堂上更像一名演員，他/她很注重激起學生的學習興趣，從而輕松地掌握學科的主要內(nèi)容。他/她對所教學科非常感興趣，特別是在課堂上表現(xiàn)很吸引人。③The coach教練：他/她認為學習是否見成效主要取決于學生的努力程度。他/她關(guān)心每個學生的背景，條件及學習能力。他對評估學生的能力非常清楚。他認為，最重要的是學生在考試時發(fā)揮他們的實際水平。④The manager管理者：教師把課堂當成工作地點。他/她主要任務就是管理學生的學習保證他們得到最好的結(jié)果。通常會布置任務，并特別關(guān)注個體差異。他/她通常很民主，愿意和學生共同討論，但同時也深知管理的重要性。

綜上所述，當今農(nóng)村小學教師應該是這四者的結(jié)合體，甚至包括更多。特別是現(xiàn)代教學技術(shù)和教學理念引進課堂后，教師的角色隨之變化。教師的主要工作是教學，有時因為教材的內(nèi)容及編排未盡符合教學需要，必須整編教材，尤其像品德與生活或綜合實踐等小科教材，必須充分理解并在原有教學內(nèi)容的基礎上創(chuàng)編教材。如果需要再學習復雜的計算機技術(shù)，將是十分艱難且費時的事。Philips就曾經(jīng)指出教師不比專業(yè)設計員，由于對計算機操作技術(shù)掌握不足，導致其設計的課件品質(zhì)較差，還會因此分散精力忽略教學法。Clarke提議教師把時間重點花在軟件腳本的設計上，把軟件制作交給專業(yè)人員。教師的時間和精力畢竟有限，因此人人都成為課件制作者是不現(xiàn)實的，也無此必要。

此外，多媒體課件只是課堂的輔助材料。盡管在課堂實踐中，教師鼓勵學生成為安排和控制學習過程的主體，在傳統(tǒng)教學中教師和學生的角色平衡將被打破。然而正如學生并不能完全取代教師一樣，多媒體課件更不能取代教師，三者應該是一個穩(wěn)定的平衡。失去任何一方，教學都會出現(xiàn)問題。課堂上，教師的作用遠遠大于信息的給予者。他們是指導者、提供幫助者、解決問題者和共同學習者。教師要根據(jù)學生的具體情況不斷調(diào)整授課內(nèi)容和速度，并為學生建立知識之間的聯(lián)系。作為提供幫助者，教師提供豐富的學習資源、經(jīng)驗及活動，為學生創(chuàng)造合作學習的機會。作為解決問題者，教師應該時刻幫助學生解決學習中的困難。而作為共同學習者，教師一方面應不斷探索和汲取新的教學理念及教學方式并應用于教學中，另一方面，由于語言學習是無止境的，因此教師有可能成為學生，學生也會成為教師的老師。所以互相學習是教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變的又一突出特點，也就是我們在新課改條件下的生生互助、師生互助。

教學有法，教無定法。所以做教師不容易，做優(yōu)秀的農(nóng)村小學教師更難，而跟上教育改革的步伐，不斷學習、充實自己則難上加難。然而，當教師經(jīng)過努力，實現(xiàn)這一目標后，他們的課堂會變成最絢麗的舞臺，聽他們的課是學生最大的享受。祝愿所有的教師，都能夠在現(xiàn)代教育中扮演好自己的角色。