陳曉蘭

摘 要：中國(guó)教育盛行思辯哲學(xué)，語(yǔ)文教育走在新世紀(jì)的十字路口，向左走向右走，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。無(wú)可否認(rèn)，“說(shuō)”與“寫(xiě)”的能力，將在未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用，很難想象，一個(gè)只具有專(zhuān)業(yè)技能但缺乏說(shuō)、寫(xiě)能力的人，如何在信息時(shí)代中充分展示自己的才能。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫(xiě)作;實(shí)踐

讀寫(xiě)互動(dòng)歷來(lái)是歷久彌新的話(huà)題，一直備受廣大語(yǔ)文教師關(guān)注，傳統(tǒng)的提法是“以讀帶（促）寫(xiě)”、“讀寫(xiě)結(jié)合”，以這種理念為指導(dǎo)的教學(xué)中心是閱讀，課堂上幾乎是講讀、串講課文的天下。但著名語(yǔ)文教育家潘新和先生以他獨(dú)特的教學(xué)辨證思維，對(duì)“閱讀本位”的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行新的闡述，提出“閱讀，指向言語(yǔ)表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌?、“?xiě)作是語(yǔ)文能力的最高呈現(xiàn)”的觀(guān)點(diǎn)。新“規(guī)范”的構(gòu)思：語(yǔ)文教育，不只是聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)技能的培養(yǎng)與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而是文化精神與言語(yǔ)智慧的承傳，是言語(yǔ)上的自我承認(rèn)與自我實(shí)現(xiàn)。那么身為教師該如何在具體的教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透“寫(xiě)作本位”的讀寫(xiě)知識(shí)觀(guān)，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)呢？筆者在認(rèn)真研讀相關(guān)訊息，結(jié)合自已的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)：

一、詞句中“寫(xiě)”的實(shí)踐方式

詞句是閱讀和表達(dá)的最基礎(chǔ)材料，“寫(xiě)”詞句不是傳統(tǒng)意義上的詞句抄寫(xiě)，而是讀寫(xiě)結(jié)合的一部分。這不僅包含我們所熟知的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子樣式，還包括通過(guò)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子來(lái)概括段落大意、主要內(nèi)容。讓“寫(xiě)”詞句成為閱讀理解的注腳、表達(dá)敘述的支撐，甚至還指向?qū)ξ谋镜倪祮?wèn)質(zhì)疑，感悟批注。

例如：人教版三年級(jí)下冊(cè)一篇略讀課文《媽媽的帳單》，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的詞意寫(xiě)下付款、索取、如愿以?xún)數(shù)仍~語(yǔ)，然后用上“如愿以?xún)敗?、“羞愧萬(wàn)分”嘗試說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這種“寫(xiě)”就是借助詞語(yǔ)理解和概括文本，憑借詞語(yǔ)支撐思維和記憶，進(jìn)行有條理和簡(jiǎn)潔的表達(dá)。

二、片段中“寫(xiě)“的實(shí)踐方式

1.由讀促寫(xiě)：讓閱讀成為寫(xiě)作的情景設(shè)計(jì)、動(dòng)機(jī)噴發(fā)的支點(diǎn)

語(yǔ)言表達(dá)最大的功能就是想象。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造滋生想象的土壤，營(yíng)造激發(fā)想象的語(yǔ)境，使“寫(xiě)”更能身臨其境。人教版《媽媽的帳單》從獨(dú)特的角度，把母愛(ài)的無(wú)私表現(xiàn)得淋漓盡致。母親用自已無(wú)聲和行動(dòng)讓孩子體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)價(jià)與無(wú)聲，懂得幫父母做事是應(yīng)該的。

在引讀“小彼得讀著讀著，感到羞愧萬(wàn)分”，追問(wèn)學(xué)生：讀著讀著這四個(gè)字說(shuō)明什么？……師：是呀！小彼得讀了很多遍，心中洶涌澎湃，思緒萬(wàn)千……

（課件展示片段）小彼得把帳單展開(kāi)讀了起來(lái)，他讀著讀著，情不自禁地想起了每一天，媽媽總是準(zhǔn)時(shí)送上香濃的牛奶，媽媽做的飯菜是那么香甜可口，媽媽的懷抱永遠(yuǎn)是自已溫暖的港灣。

（鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)一寫(xiě)）他讀著讀著，想起了每一年的過(guò)生日，媽媽……

他讀著讀著，想起了那個(gè)令人難忘的夜晚，深更半夜，寒風(fēng)呼嘯，自已突然發(fā)起了高燒，媽媽……

他讀著讀著，不由想起了那是一個(gè)很熱很熱的夜晚，我從夢(mèng)里起來(lái)，媽媽……

因?yàn)橄胂?，“讀”出了感動(dòng)而顯得此時(shí)的“寫(xiě)”格外自然，真切，形成了學(xué)生寫(xiě)話(huà)（說(shuō)話(huà)）的一個(gè)情景渲染、一種語(yǔ)言表達(dá)欲求。

2.“補(bǔ)白”，走進(jìn)作者心靈

小學(xué)語(yǔ)文教材中的大部分課文語(yǔ)言精練、內(nèi)容含蓄，作者在寫(xiě)作過(guò)程中，有意留下一些藝術(shù)的“空白”，使作品達(dá)到“余音繞梁”的境界。對(duì)于這類(lèi)課文，教師先要指導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言文字，獲得信息，再恰當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生去思考，以想象填補(bǔ)“空白”，達(dá)到理解目標(biāo)，促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

人教版三年級(jí)《七顆鉆石》為了激發(fā)閱讀興趣，筆者創(chuàng)設(shè)這樣情景：很久很久以前，在地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)，接連幾個(gè)月沒(méi)有下過(guò)一滴雨，每天都有火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地（課件展示相關(guān)旱災(zāi)畫(huà)面），你們看到了什么？

生：……

師：是呀，此時(shí)他們最需要的是什么？（生：水）此時(shí)的水意味著什么？（使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性，如：希望之水、生命之水……）

師：就是這樣的情況下，某一天夜里，一個(gè)小姑娘意外地得到了一罐水，如果你是她，你會(huì)怎樣用掉這罐水呢？（啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際展開(kāi)補(bǔ)白）生：……

人教版三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)是大家的》在配上動(dòng)作深情朗讀第二節(jié)，師追問(wèn)：太陽(yáng)一天就做了這些好事嗎？你們從哪里知道？生：……

師：請(qǐng)插上想象翅膀，想一想，還做了哪些好事？生1：他驅(qū)趕寒冷，給我們帶來(lái)溫暖。生2：她帶來(lái)了光明，讓我們遠(yuǎn)離黑暗。

課文中的空白，均有所指，有某種聯(lián)系，從審美的角度看，正是文本中無(wú)處不在的空白點(diǎn)，給了學(xué)生豐富的想象自由，為文本補(bǔ)白，借想象進(jìn)行“少補(bǔ)”、拓展，道出文中的未盡之意。這一漂亮的讀寫(xiě)互動(dòng)，讓學(xué)生漸入意境，受到感染，與作者的情感之情融為一體。

3.閱評(píng)，讀寫(xiě)互動(dòng)的經(jīng)典觸碰

對(duì)于讀寫(xiě)而言，閱評(píng)無(wú)疑是系在兩者之間的橋梁，讀了文章后的閱評(píng)，寫(xiě)點(diǎn)體會(huì)、建議、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了由讀到寫(xiě)的互動(dòng)。人教版三年級(jí)語(yǔ)文《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》，表現(xiàn)了中國(guó)國(guó)際教援隊(duì)在阿爾及利亞的救援工作中的出色表現(xiàn)。在教學(xué)中，筆者緊抓住5.12汶川大地震這一訊息，讓學(xué)生簡(jiǎn)練寫(xiě)感受、寫(xiě)批注、寫(xiě)質(zhì)疑，除了促進(jìn)表達(dá)，難道不是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度閱讀，不是在倡導(dǎo)一種重要的閱讀價(jià)值和方法？

對(duì)情感課文的閱評(píng)，更顯示出獨(dú)立思考的精神和非凡的讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)造力。《媽媽的帳單》在拓展環(huán)節(jié)中，筆者用了十幾分鐘和學(xué)生交流閱評(píng)文字。師：0芬尼？60芬尼？同學(xué)們，你想到用什么數(shù)學(xué)符號(hào)建立兩者關(guān)系嗎？是的，因?yàn)閶寢尩膼?ài)是無(wú)私的、無(wú)價(jià)的。同學(xué)們，誰(shuí)還能用生活中小小的事情告訴老師，媽媽的愛(ài)是什么？

師朗讀：媽媽的愛(ài)是滴落的淚。（有一回，我病了，媽媽抱著我去醫(yī)院，摸著我很燙很燙的額頭，媽媽著急地哭了。啊，媽媽的愛(ài)是滴落的淚。）

生：媽媽的愛(ài)是遮雨的傘。

生：媽媽的愛(ài)是責(zé)備的目光。（……）

閱評(píng)，在讀和寫(xiě)的兩極開(kāi)辟了新思路。學(xué)生在評(píng)中更好地砥礪自身的創(chuàng)新思維，在評(píng)中更好地把文中的精華轉(zhuǎn)化為自已的東西，內(nèi)化語(yǔ)言，讓文筆神采飛揚(yáng)。

總之，要構(gòu)建科學(xué)完備的“寫(xiě)作本位”語(yǔ)文知識(shí)體系是日積月累才能實(shí)現(xiàn)的，這需要所有教育前線(xiàn)工作者以辨證思想將其滲透于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中。德國(guó)詩(shī)人荷爾德林曾說(shuō)過(guò)：“人，詩(shī)意地安居在大地之上”。我們要引導(dǎo)學(xué)生走上“言語(yǔ)人生”、“詩(shī)意人生”之路，在符號(hào)世界的求索中找到適合自已的讀寫(xiě)價(jià)值觀(guān)，踏出自身的創(chuàng)作之路。