單珂

【摘要】在高中地理新課程不斷深化改革的背景下，應(yīng)試教育下的“精英教學(xué)”模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，而人本教學(xué)逐漸被應(yīng)用到高中地理教學(xué)過程中?；诖耍疚墓P者著重探究高中地理新課標(biāo)下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)模式 人本教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0052-01

在高中地理新課程不斷深化改革的背景下，應(yīng)試教育下的“精英教學(xué)”模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，而人本教學(xué)逐漸被應(yīng)用到高中地理教學(xué)過程中。其中，人本主義學(xué)習(xí)理論在應(yīng)用過程中主要是以自由學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)為重要支撐條件，對(duì)提高高中地理教學(xué)效率具有非常重要的作用。下面，筆者就高中地理新課標(biāo)下從“精英教學(xué)”到“人本教學(xué)”模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行具體分析：

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)人本主義

當(dāng)前高中地理新課標(biāo)下采用的教學(xué)模式由“精英教學(xué)”到“人本教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，越來越注重學(xué)生“學(xué)什么”的問題。因此，在當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理人文素養(yǎng)，不再以追求地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和地理環(huán)境要素的完整性為主要目的[1-2]。例如：在學(xué)習(xí)“區(qū)域地理”部分內(nèi)容時(shí)，老師便可以合理采取“一、五、五”的教學(xué)方案，即在教學(xué)過程應(yīng)用中主要是指選講一個(gè)大陸、五個(gè)區(qū)、五個(gè)國家。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理情況和學(xué)習(xí)需求，逐漸改變?cè)瓉戆凑盏乩憝h(huán)境由遠(yuǎn)及近的圈層結(jié)構(gòu)講解順序，靈活調(diào)整教材內(nèi)容的順序。

再例如：在《自然界的水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，老師便可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活中關(guān)于水循環(huán)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠深入了解水循環(huán)的主要過程和水循環(huán)重要的地理意義。其中，老師可以將修水庫的原因與水循環(huán)的理論知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠明白修水庫主要是為了解決水資源年內(nèi)分配不均的問題，以及水庫的作用是為了在河流洪水期間進(jìn)行蓄水，枯水期間防水，有效調(diào)節(jié)整個(gè)河流水量的季節(jié)變化情況。通過將教材內(nèi)容與實(shí)際生活中的地理知識(shí)問題有效結(jié)合起來，能夠最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，大幅度提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。

二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)人本主義

在當(dāng)前新課程深化改革中所應(yīng)用的教材，其在每個(gè)章節(jié)都合理設(shè)置了關(guān)于“問題”和“活動(dòng)”的練習(xí)內(nèi)容，是該課教學(xué)內(nèi)容重要的組成部分。同時(shí)，“問題”與“活動(dòng)”部分的內(nèi)容圖像較多，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，所以為了體現(xiàn)出人本主義，便需要老師在教學(xué)過程合理應(yīng)用這部分知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

例如：在學(xué)習(xí)《山地的形成》部分內(nèi)容時(shí)，老師便可以合理選擇教學(xué)資源，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備演示山地的形成過程，讓學(xué)生能夠在老師的演示和講解過程中深入掌握山地形成的知識(shí)點(diǎn)。其中，老師在講解的過程中，可以將巖層比喻成為石頭大書，將一層層的巖石比喻成為書頁，通過層層疊疊逐漸到達(dá)地表。通常情況下，最先形成的巖層在地表最底端，也就是書本的最后一頁，而越靠近地層表面的巖層所形成的時(shí)間最近。這樣老師在借助多媒體設(shè)備進(jìn)行演示的過程中，其巖層越厚則表示書本的頁數(shù)越多越厚；其次，老師還可以利用多媒體演示水杯給書本施加外力，導(dǎo)致書本在受到擠壓之后發(fā)生彎曲的現(xiàn)象。老師再將知識(shí)點(diǎn)合理引入到教材內(nèi)容中，讓學(xué)生明白這種彎曲的現(xiàn)象被稱之為褶曲。但是，這個(gè)彎曲的形狀包括向上拱起的部分，又包括向下彎曲的部分，而教材中將向上拱起的部分稱之為背斜，向下彎曲的部分被稱之為向斜，從而讓學(xué)生能夠直觀形象的理解褶皺的知識(shí)點(diǎn)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)人本主義

在地理課堂的教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。然而，由于人本主義理念格外注重學(xué)生的全面發(fā)展，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，老師應(yīng)該設(shè)置體現(xiàn)人本主義理念的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅需要涉及學(xué)生的知識(shí)和技能知識(shí)的掌握情況，而且還需要對(duì)學(xué)生獲取地理知識(shí)的過程和采取的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如：在《海水的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，老師便可以合理設(shè)置知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考問題和解決問題的能力。其中，針對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，主要是看是否具有靈活性、是否存在多樣性、是否合理、是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，主要看學(xué)生是否主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中、是否尊重學(xué)生在課堂中的主體地位等。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)《海水的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容，才能夠從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，在高中地理新課程深化改革的背景下，主要提倡的是“以人為本，全面發(fā)展”的教育觀念[3]。這種教育觀念能夠在教學(xué)過程中滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠自由自主的進(jìn)行地理知識(shí)探究，并能夠充分激發(fā)學(xué)生的生理和心理潛能。同時(shí)，在高中地理課程教學(xué)由精英教學(xué)到人本主義教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程中的情感因素、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況，從而有效提高學(xué)生的綜合能力和地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷建紅.人本主義理論視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教研論叢，2015，0（3）：11-11.

[2]田雨.人本主義教育思想在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2014，0（33）：101-101.

[3]魏慶志.淺談高中地理新課程教學(xué)、教研的實(shí)效性——以人為本 以生制宜[J].教育教學(xué)論壇，2013，（50）：94-95.