洪善娣

【摘要】不歧視“差生”，理解“差生”。一題不對(duì)，不意味著一竅不通。從學(xué)生的視角出發(fā)，學(xué)生的錯(cuò)誤是“有道理”的?！安钌鞭D(zhuǎn)變的法寶——贊揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】“差生” 轉(zhuǎn)變 微笑 贊揚(yáng)

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0150-01

我接手了一個(gè)班級(jí)，生源主要來自三個(gè)方面：城里幾所學(xué)校班級(jí)中下游學(xué)生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女，外來（外省、市居多）務(wù)工人員子女。新學(xué)期開始，學(xué)校組織了摸底考試，我們班數(shù)學(xué)平均分只有五十來分。

倒霉嗎？我可不這樣認(rèn)為，這可是一筆巨大的、可遇而不可求的財(cái)富！曾經(jīng)的我也是班級(jí)的一名差生。十幾年前，當(dāng)我第一次走上講臺(tái)就發(fā)誓：絕不歧視差生！通過側(cè)面了解，班級(jí)有一半同學(xué)在原來的學(xué)校屬于“差生”，雖然我不認(rèn)為攤上了“倒霉”，這樣的群體還是不容小覷，這是我從教以來最有挑戰(zhàn)性的班級(jí)。

一題不對(duì)，不意味著一竅不通

剛開始注意到小杰是因?yàn)樗募彝プ鳂I(yè)。組長和我反映，小杰的作業(yè)每題都寫，但是每題都錯(cuò)。聽了組長的匯報(bào)，我認(rèn)為小杰是一個(gè)基礎(chǔ)薄弱但態(tài)度還算端正的學(xué)生，最起碼他的作業(yè)每一題都寫了。心里我對(duì)小杰有了這樣推測的一個(gè)印象。

翻開小杰的練習(xí)冊(cè)，完全出乎我的想象：不管是什么類型的題目，全部是隨便寫的數(shù)字！難道他對(duì)數(shù)學(xué)真的是“一竅不通”嗎？

來到我面前的是一個(gè)耷拉著腦袋、面無表情的男孩，課間神采飛揚(yáng)地向同學(xué)們展示新玩具的他完全不見了蹤影。我和藹地問他，“老師上課你還習(xí)慣嗎？能聽懂嗎？”……交談中得知：小杰的爸爸媽媽開了一家超市，平時(shí)無暇顧及他，對(duì)小杰基本上是放任自流。了解到小杰喜歡下棋，我對(duì)他說：“喜歡下棋，說明你愛動(dòng)腦筋，棋盤上千變?nèi)f化，要戰(zhàn)勝對(duì)手，下棋時(shí)必須全神貫注。有句話說得好，‘一著不慎，滿盤皆輸。”“老師，您也喜歡下棋嗎？”小杰抬起頭問我。我微笑著點(diǎn)頭說：“是呀，咱倆下一盤吧?！币槐P過后，小杰用崇拜的眼神望著我，“老師，您收我為徒唄。”我笑著說：“學(xué)習(xí)上我是你的老師，下棋嘛，我們是棋友，歡迎你經(jīng)常和我切磋棋藝。”“真的嗎？我可以經(jīng)常和您下棋嗎？”小杰激動(dòng)地問?！爱?dāng)然可以。小杰，要下好棋，必須會(huì)邏輯分析，學(xué)會(huì)計(jì)算，能預(yù)知其后幾步棋的情況，要有敏銳的洞察力，具備了這些能力，不僅棋下得好，學(xué)習(xí)也不會(huì)差的。老師相信你，你一定行！現(xiàn)在你能自己分析一下作業(yè)完成的情況嗎？”我開玩笑說：“我可不希望我的棋友在班里給我拖后腿哦。”

小杰紅著臉說：“老師，對(duì)不起，我作業(yè)都是隨便瞎寫的，連題目都沒看，寫完就跑去玩了?！?/p>

我微笑著對(duì)他說：“你現(xiàn)在把會(huì)的題目先寫出來，不會(huì)的老師再教你好嗎？”小杰連連點(diǎn)頭。

之后，我又和小杰的家長取得了聯(lián)系，小杰的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步。

學(xué)生的錯(cuò)誤是“有道理”的

文靜秀氣的圓圓，靜靜地坐在教室的一角，恬靜的她猶如一朵茉莉花，很難把她和數(shù)學(xué)測試二十幾分的“差生”聯(lián)系起來。

一次批改小數(shù)乘法作業(yè)，我用眼睛快速的刷了一下她的作業(yè)，打個(gè)叉，告訴她，“小數(shù)加減法是相同數(shù)位對(duì)齊，也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，而小數(shù)乘法是小數(shù)末尾對(duì)齊?！?/p>

第二次拿來的作業(yè)得數(shù)還是錯(cuò)的。這次我讓她自己說算理，她小聲地說：“3乘5等于15，寫5進(jìn)1……，0乘3等于3”。

我耐心地對(duì)她說：“你的算理大部分是都對(duì)的，0乘3表示什么意思？答案應(yīng)該是幾？”頓了一會(huì)兒，她小心翼翼地回答說：“0?！?/p>

第三次，一看，積的小數(shù)點(diǎn)位置不對(duì)，我又耐著性子給她講解了小數(shù)乘法的計(jì)算法則，尤其強(qiáng)調(diào)了積的小數(shù)點(diǎn)處理方法。

第四次，終于寫對(duì)了。

孺子可教也，我覺得很欣慰，可隨之而來的是一股強(qiáng)烈的愧疚感。圓圓大部分的計(jì)算都是正確的，只是犯了兩個(gè)錯(cuò)誤：（1）0×3，（2）不清楚小數(shù)乘法的計(jì)算法則。如果看到圓圓第一次的錯(cuò)題，我能仔細(xì)分析一下，全面地找出錯(cuò)誤的原因，她也不至于要到第四遍才能計(jì)算正確。我真誠的和圓圓道了謙。圓圓的眼睛濕潤了，從這以后，圓圓的計(jì)算正確率提高了很多，數(shù)學(xué)成績整體上也進(jìn)步了很多。

我呢，也汲取教訓(xùn)，每次看到學(xué)生的錯(cuò)題，總會(huì)認(rèn)真思考：他（她）為什么會(huì)這樣做呢？學(xué)生的錯(cuò)誤不是毫無道理可言，他們的心里也有一個(gè)準(zhǔn)則，只是他們不知道這個(gè)準(zhǔn)則是錯(cuò)誤的，站在學(xué)生的角度思考，再和他們溝通就容易多了，學(xué)生也更容易接受。

一次一道口算題，有一位同學(xué)這樣算：24÷4=5.1。別笑，別笑。我們剛學(xué)到小數(shù)乘法，這位同學(xué)滿腦子都是小數(shù)，24÷4結(jié)果一定是小數(shù)吧，20÷4=5，4÷4=1，那結(jié)果不就是5.1嘛。就在我認(rèn)真思考的時(shí)候，一同事過來問：“想什么呢？”我笑了一下，“想24除以4為什么等于5.1?！蓖抡f：“你們班學(xué)生也真夠差的，二年級(jí)同學(xué)都會(huì)的口算題，五年級(jí)了，竟然不會(huì)！隨便瞎寫，你還在那邊瞎想?！蔽艺J(rèn)真的說：“這可不是瞎寫出來了，這個(gè)答案還是蠻有創(chuàng)造性的，只有知道她是怎么想的才能知道她真正薄弱在什么地方，才能更好的對(duì)癥下藥！”

“差生”轉(zhuǎn)變的法寶——贊揚(yáng)

小其的爸爸在外地打工，媽媽的工作是兩班倒，還經(jīng)常上夜班。家里經(jīng)常就小其一個(gè)人，白天自己燒飯，晚上一個(gè)人在家睡覺。缺乏自我管理的小其，下課調(diào)皮搗蛋，上課無精打采，作業(yè)馬虎潦草。一次課上我讓學(xué)生任意畫一三角形，并畫出各底邊上的高。我注意到小其的圖畫得很好，就把他的作業(yè)本放到投影上展示，并把小其好好的夸贊了一番。小其激動(dòng)地滿臉通紅，整節(jié)課下來，他的注意力高度集中，每當(dāng)我提問時(shí)，他的手總是舉得高高的。課后我又乘熱打鐵找來了小其，真誠的告訴他，他是一個(gè)勇敢的男子漢，老師很佩服他，希望他能給老師當(dāng)個(gè)助手。小其露出難以置信的表情，“老師，你說的是真的？”“老師相信你的能力，而且也相信你的字能和你畫的圖一樣的工整、漂亮！”我肯定的說。果然，第二天小其的作業(yè)完成的非常好，我又及時(shí)表揚(yáng)了他。在我不斷激勵(lì)下，小其自我管理的能力比以前提高了，而且他成為我得力的助手。

我們班類似于小杰、圓圓、小其這樣的學(xué)生很多，每次從他們身上找到哪怕是很微弱的閃光點(diǎn)，我都予以肯定，報(bào)以微笑。特別喜歡北大何懷宏教授的一句話，“如果一個(gè)人跟不上他的伙伴，那也許是因?yàn)樗牭降氖巧牧硪粋€(gè)鼓點(diǎn)，遵循的是生活的另一種節(jié)拍。”看到我的學(xué)生們健康快樂的成長，有誰能說他們是“差生”？