基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校思想教育課教學(xué)研究與設(shè)計(jì)

牟芷

(重慶文理學(xué)院 文化與傳媒學(xué)院，重慶 永川 402160)

摘要：將高校思想教育特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)融合，提出了信息技術(shù)支持下基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生思想教育課的實(shí)現(xiàn)意義和設(shè)計(jì)思路，并闡述其在實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要步驟。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；思想教育課；教學(xué)設(shè)計(jì)

收稿日期：2015-04-21

基金項(xiàng)目：重慶文理學(xué)院2014年教改項(xiàng)目(140302)

作者簡介：牟芷(1981-)，女，重慶云陽人，碩士，重慶文理學(xué)院文化與傳媒學(xué)院助教，研究方向：思想政治教育，教育管理。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6390(2015)05-0136-04

思想教育課作為大學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提升自身人文素養(yǎng)和品格修養(yǎng)，塑造正確人生觀、價(jià)值觀具有重要的意義。當(dāng)前各高校思想教育課教學(xué)中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教法枯燥單一等問題，雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了課程教學(xué)的常用方式，眾多教師嘗試通過音視頻媒體、多媒體等手段來改進(jìn)高校思想教育課教學(xué)方式，但信息技術(shù)并未真正與課程實(shí)現(xiàn)整合，教學(xué)效果并不因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的引入而有大幅提升。為此，本文借鑒國外廣為流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將信息技術(shù)與高校思想教育課有效融合來改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)當(dāng)下大學(xué)思想教育課程的教學(xué)改革是一次十分有意義的嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特點(diǎn)與意義

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與發(fā)展歷程

在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)推動(dòng)下，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，我們的教育理念、教學(xué)模式、媒介手段等諸多方面也發(fā)生了深刻的變革。近十年來，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的理念在歐美被越來越多的學(xué)校所接受，并開始發(fā)展成為信息技術(shù)引領(lǐng)教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國山區(qū)學(xué)?！傲值毓珗@”高中，2007年，該校兩位化學(xué)教師開始錄制講課音頻和制作PPT演示文稿視頻，并將內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成作業(yè)，并現(xiàn)場對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，這種教學(xué)模式逐漸受到學(xué)生的廣泛歡迎[1]。2011年美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念創(chuàng)建可汗學(xué)院(Khan Academy)，翻轉(zhuǎn)課堂真正成為教育界最熱門的話題。著名媒體《環(huán)球郵報(bào)》上的一篇文章羅列了自公元前2400 年至今課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，認(rèn)為2011 年的變革就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的最新成果，是信息化不斷發(fā)展中最具前景的變革之一。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)主要采用教師課堂講授和學(xué)生被動(dòng)接受的模式，課下學(xué)生完成布置的作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)就在于“翻轉(zhuǎn)”了課下與課堂的內(nèi)容，“翻轉(zhuǎn)”了教師與學(xué)生的角色，教師課前利用教學(xué)視頻向?qū)W生傳遞知識(shí)，課堂上則開展互動(dòng)式協(xié)作學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐和練習(xí)來幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

教學(xué)常被分為教師傳授知識(shí)和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式是在教師主導(dǎo)下通過課堂現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)來完成對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生則通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)或?qū)嵺`練習(xí)來完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則完全轉(zhuǎn)變這兩個(gè)過程，知識(shí)傳授在課前通過數(shù)字化音視頻或多媒體課件完成，知識(shí)內(nèi)化則在教師引導(dǎo)下的答疑互動(dòng)和同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)共同完成[3]。翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，通過學(xué)習(xí)者自我知識(shí)的建構(gòu)，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)評(píng)價(jià)等各要素變化情況如表1所示[4]。

表1　傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素對(duì)比表

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的意義

2014年10月，通過對(duì)重慶市內(nèi)某二本院校9個(gè)本科專業(yè)1241名學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查，49.2%的學(xué)生認(rèn)為選擇思想教育課的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)或?yàn)榱藨?yīng)付考試取得學(xué)分，73.4%的學(xué)生表示自己不會(huì)主動(dòng)選擇思想教育課。針對(duì)思想教育課課堂環(huán)節(jié)的調(diào)查中，78.1%的學(xué)生表示教師的課堂缺乏吸引力，63.9%的學(xué)生表示課堂上沒有積極的思考。在思想教育課課后環(huán)節(jié)的調(diào)查中，只有11.2%的學(xué)生表示課前會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，并讀一些教師推薦的原著。同時(shí)，通過對(duì)部分思想教育課教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近一半的教師表示課堂上并未注意學(xué)生是否真正感興趣，80%的教師表示不了解學(xué)生思想現(xiàn)狀。從上述調(diào)查結(jié)果可見，現(xiàn)有傳統(tǒng)思想教育課只注重了“教”，忽視了學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。而翻轉(zhuǎn)課堂新模式將有效實(shí)現(xiàn)“教師主體”教學(xué)模式向“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

二、思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路

(一)思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，結(jié)合建構(gòu)主義、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)理論，我們認(rèn)為大學(xué)思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后實(shí)踐三部分組成，考核評(píng)價(jià)則貫穿其中，學(xué)生在這三個(gè)部分的循環(huán)中不斷提高學(xué)習(xí)水平。音視頻多媒體課件、互動(dòng)交流平臺(tái)、知識(shí)搜索與發(fā)現(xiàn)等具體信息技術(shù)手段，在三個(gè)部分中發(fā)揮著紐帶作用，支撐著整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

“重復(fù)枯燥，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，灌輸說教”成為大學(xué)思想教育課經(jīng)常被詬病的說辭[5]，思想教育課不僅要重視理論的傳授，更應(yīng)注重課程內(nèi)容的時(shí)效性、針對(duì)性。為此，引入翻轉(zhuǎn)課堂后，課前學(xué)習(xí)體現(xiàn)案例教學(xué)，每個(gè)專題理論都運(yùn)用鮮活的案例作支撐，同時(shí)配以教師、教師團(tuán)隊(duì)或校外名師的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并思考問題；課堂學(xué)習(xí)階段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，運(yùn)用啟發(fā)、互動(dòng)和相互研討等多種手段開展教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在交流互動(dòng)中理解課前環(huán)節(jié)存在的疑惑，在教師的引導(dǎo)和幫助下建構(gòu)知識(shí)；課后則組織大學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐來豐富教學(xué)內(nèi)容，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合來完善學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)方式向多種評(píng)價(jià)方式和多元化角度轉(zhuǎn)變。

(二)思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題

1.轉(zhuǎn)變課堂角色

大學(xué)生思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色出現(xiàn)了變化。教師由傳統(tǒng)課堂的主體角色變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)角色，在思想教育課教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。課堂上，教師不再具體講授知識(shí)，而是以解答學(xué)生或?qū)W生小組提出的問題為主。與此同時(shí)，學(xué)生擔(dān)當(dāng)了課堂主體的角色，而原來需要教師課堂講授的內(nèi)容，已在課前由學(xué)生自主完成，學(xué)生通過探究完成知識(shí)的建構(gòu)過程。角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的專業(yè)能力和素質(zhì)提出了更高的要求，大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和掌握信息技術(shù)方法，向?qū)I(yè)化、專家化發(fā)展。

2.優(yōu)化課前視頻

隨著課堂的翻轉(zhuǎn)，課前環(huán)節(jié)教學(xué)視頻的準(zhǔn)備變得重要，但此項(xiàng)任務(wù)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且技術(shù)含量較高。一方面，高校可借助教研室團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行集中打造，同時(shí)需要學(xué)校提供統(tǒng)一的視頻制作支持。另一方面，可借助MOOC(大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)模式，直接引用校外優(yōu)秀教學(xué)視頻資源。

3.重組教學(xué)時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂需要利用課前時(shí)間，某種程度實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間的延長，大學(xué)生課余時(shí)間有限，為保證翻轉(zhuǎn)課堂的開展效果，課前部分，教師精心組織課件和視頻，以短視頻為主，最好配以教師講解音頻，減少學(xué)生課余負(fù)擔(dān)。同時(shí)，改變傳統(tǒng)作業(yè)方式，與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，減少學(xué)生應(yīng)付課余作業(yè)的時(shí)間，以保障課前教學(xué)的開展，提高教學(xué)效率。

4.明晰教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂中，從課前到課中再到課后，一定要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，特別是課堂的互動(dòng)交流中，如果目標(biāo)不清晰，極易在學(xué)生提問中偏離教學(xué)方向。思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重要把握好三個(gè)維度：一是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)，厘清教學(xué)思路；二是教師教學(xué)過程與方法目標(biāo)，運(yùn)用合適的資源和互動(dòng)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生；三是學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀形成目標(biāo)，在課堂交流中引領(lǐng)學(xué)生往正確方向開展。

三、大學(xué)思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)現(xiàn)

上述課程總體設(shè)計(jì)思路，將大學(xué)思想教育翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個(gè)部分，評(píng)價(jià)貫穿其中，課外與課中相互協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，學(xué)生在三個(gè)部分的循環(huán)中不斷提升能力水平。其整體運(yùn)行如圖1所示。

圖1　思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂示意圖

課前、課中、課后三個(gè)部分相輔相成，每個(gè)部分的有效實(shí)施和開展是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，下面將著重介紹實(shí)現(xiàn)過程中的重要環(huán)節(jié)。

(一)課前部分——多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

課前部分是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生接觸知識(shí)內(nèi)容的第一步，教師首先根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)將學(xué)生分為6~10人的小組。然后將教學(xué)視頻、多媒體課件、參考資料和學(xué)習(xí)任務(wù)表上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生課前使用。教師課前材料的準(zhǔn)備需要注意三個(gè)方面：

第一，大學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)，但不同專業(yè)、不同年級(jí)乃至不同個(gè)體的學(xué)生差異較大。教師在課前應(yīng)當(dāng)充分調(diào)查了解學(xué)生的基本狀況，再制定適合的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)注意課前教學(xué)內(nèi)容的普適度，充分滿足基礎(chǔ)不同的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課前資源。

第二，教師選擇與設(shè)定主題教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)視頻或電子教學(xué)材料。如果是借用校外教學(xué)視頻，教師一定反復(fù)觀看并熟悉視頻中的教學(xué)內(nèi)容。思想教育課需要強(qiáng)化理論知識(shí)的感染力和說服力，所以課件中還應(yīng)當(dāng)以列表方式厘清所選事例與理論知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第三，編寫和制作課前多媒體課件和教學(xué)視頻腳本。首先，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，對(duì)新舊知識(shí)設(shè)置合理的過渡。其次，合理安排素材呈現(xiàn)順序并加以文字(語音)引導(dǎo)說明。最后，設(shè)計(jì)思考和練習(xí)內(nèi)容，控制好數(shù)量和難易程度。大學(xué)生已經(jīng)具備一定知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)問題有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，所以思想教育課前材料切忌大量理論說教，盡量選取真實(shí)、客觀的一手資料。

第四，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)放課前學(xué)習(xí)任務(wù)表。課前學(xué)習(xí)任務(wù)表既是學(xué)習(xí)任務(wù)清單又是學(xué)生思考問題和記錄學(xué)習(xí)的記錄表，一方面讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，為下一步課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。另一方面便于記錄學(xué)生思考情況，作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的參考依據(jù)。表2為翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生思想教育課某一專題的課前學(xué)習(xí)任務(wù)表示例。

(二)課堂部分——教師引領(lǐng)與協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂部分，重點(diǎn)將學(xué)生課前感知進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是充分利用情境下的交流、協(xié)作和會(huì)話等要素發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助已有知識(shí)完成對(duì)當(dāng)前知識(shí)的自我建構(gòu)。為確保思想教育課在課堂部分有效的開展教學(xué)，需要注意以下幾個(gè)方面：

一是必須發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。在與學(xué)生互動(dòng)中，教師始終堅(jiān)持正確的政治方向，對(duì)學(xué)生問題和解答適當(dāng)補(bǔ)充、整體優(yōu)化，幫助學(xué)生在互動(dòng)答疑中觀察問題、分析問題，從唯物主義角度分清是非、明辨真?zhèn)?。教師注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用課堂信息媒體工具，多從各類真實(shí)案例出發(fā)講解問題，提升說服力。

二是掌控互動(dòng)的深度與廣度。課堂互動(dòng)中教師緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，控制互動(dòng)內(nèi)容的深度與廣度。如果學(xué)生提問過淺，教師可適當(dāng)引導(dǎo)，將問題引向教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的范圍。如果學(xué)生提問過分?jǐn)U大或偏離主題，教師也應(yīng)及時(shí)誘導(dǎo)回課堂主題，避免影響教學(xué)任務(wù)的完成。

表2　課前學(xué)習(xí)任務(wù)表　學(xué)號(hào)：　　　　　　　姓名：

三是實(shí)現(xiàn)師生協(xié)作學(xué)習(xí)。課堂中協(xié)作方式可以靈活多樣，學(xué)生或?qū)W生小組提出問題，教師或其他學(xué)生進(jìn)行問題解答，也可由教師提出問題，讓學(xué)生思考和回答。學(xué)生可以充分利用信息化工具在課堂中通過搜索、查詢資料，論證知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)通過答疑、爭論等方式鍛煉學(xué)生思維能力、增強(qiáng)溝通能力，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，學(xué)生釋疑過程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。協(xié)作學(xué)習(xí)中往往容易忽視部分不積極主動(dòng)的學(xué)生，教師在課堂上應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)不積極的學(xué)生說一些個(gè)人看法，或布置一些解讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性。

四是確保學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。大學(xué)生在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，加之學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行過充分的學(xué)習(xí)和小組討論，教師在課堂互動(dòng)中要尊重學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果，積極肯定學(xué)生課前的學(xué)習(xí)、研究和討論的成績，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出的獨(dú)立探究精神要認(rèn)真保護(hù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五是個(gè)人或者小組的成果展示。根據(jù)思想教育課程教學(xué)計(jì)劃，可組織學(xué)生開展課堂匯報(bào)、成果展示等形式多樣的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相互交流，學(xué)習(xí)狀態(tài)的相互激勵(lì)。展示活動(dòng)可根據(jù)專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉辦報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、情境模擬和作品展示等。在部分專題交流活動(dòng)中，還可適當(dāng)邀請(qǐng)家長、校外來賓等課外人員共同參與。

(三)課后部分——思考與調(diào)研相結(jié)合

思想教育課理論性強(qiáng)，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合才能有效鞏固和建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，為下一階段的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課后學(xué)習(xí)可以圍繞三個(gè)方面開展活動(dòng)：一是學(xué)習(xí)小組共同協(xié)作總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步討論、思考和查閱資料，并適當(dāng)開展調(diào)查研究，鞏固學(xué)習(xí)成果；二是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行梳理，然后自我總結(jié)和提煉，并將總結(jié)內(nèi)容記入學(xué)習(xí)任務(wù)表中；三是教師根據(jù)主題內(nèi)容，可組織學(xué)生開展與課堂內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。

(四)評(píng)價(jià)部分——定量與定性相結(jié)合

傳統(tǒng)思想教育課注重結(jié)果式考核，學(xué)期末教師會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)出題，學(xué)生完成答卷后給予定量評(píng)價(jià)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的思想教育課重在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并將學(xué)生學(xué)習(xí)過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，其評(píng)價(jià)主體也實(shí)現(xiàn)多元化，考核成績由教師、學(xué)習(xí)同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式主要由四個(gè)部分組成：一是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極程度與完成情況，可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)調(diào)取相關(guān)訪問及學(xué)習(xí)記錄，查閱學(xué)生參與課程提問和

回答問題的情況后作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)生在課堂互動(dòng)中表現(xiàn)的活躍程度，包括學(xué)習(xí)體會(huì)展示、回答教師與學(xué)生所提問題的質(zhì)量等方面；三是學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，以及小組成員間的相互評(píng)價(jià)；四是學(xué)期末通過學(xué)生撰寫的小論文、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；五是具體知識(shí)性評(píng)價(jià)，可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線考試手段，由教師出題和學(xué)生定時(shí)答題的方式來完成，此類評(píng)價(jià)主要以定量方式開展。

四、結(jié)束語

通過課程實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于思想教育課程是可以取得較好效果的。筆者反思后認(rèn)為，較之于傳統(tǒng)大學(xué)生思想教育課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)顯而易見：首先，原有學(xué)生課上“齊步并進(jìn)”學(xué)習(xí)新知，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分別獨(dú)立學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，利用原有知識(shí)來有效構(gòu)建新知識(shí)；其次，教師的教學(xué)水平參差不齊，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有效彌補(bǔ)了教學(xué)講授環(huán)節(jié)的不足。教師教學(xué)從灌輸走向了互動(dòng)，既充分發(fā)揮高校教師知識(shí)水平高的特長，又能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與度，讓師生在學(xué)習(xí)交流的同時(shí)都能獲得成就感。最后，自主加互動(dòng)的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主參與意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀?？梢哉f，大學(xué)思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂，真正以技術(shù)促進(jìn)教學(xué)[6]，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的有效整合，教學(xué)結(jié)構(gòu)向著“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，有效提高了思想政治教育課程的教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯石悅]