杜嫣艷

摘 要： 語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，導(dǎo)致學(xué)生語法學(xué)習(xí)效率低下。討論式教學(xué)法重在啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間、生生之間合作交流。教師要把握討論式教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)，明確討論任務(wù)和要求，科學(xué)劃分小組，注重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)和強(qiáng)化，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高自身的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 討論式教學(xué)法 語法 小組合作

《英語》教學(xué)指導(dǎo)思想指出，在高中學(xué)習(xí)階段，要優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，大多高中語法課堂教學(xué)常常與這一指導(dǎo)思想相悖，依然是教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接收的課堂模式。教師多以獨(dú)立的語法例句導(dǎo)入，羅列多項(xiàng)語法規(guī)則，然后輔以大量的書面單項(xiàng)練習(xí)來傳授語法。這種傳統(tǒng)式語法講授帶來兩大弊端：一是學(xué)生對(duì)枯燥乏味的多項(xiàng)語法規(guī)則和例句感到厭倦，記憶困難，上課注意力不集中，大腦疲勞，語言興趣降低；二是學(xué)生有可能記住了一些語法規(guī)則，能做一些練習(xí)題，但是在獨(dú)立的語言輸出方面如寫作、翻譯、口語表達(dá)時(shí)依然會(huì)犯固定的錯(cuò)誤，甚至出現(xiàn)語法概念混淆、語法規(guī)則記憶紊亂的現(xiàn)象。究其原因，在于單方面的語法灌輸沒有在學(xué)生的大腦中形成獨(dú)立穩(wěn)固的知識(shí)框架，而只是堆砌了一些碎片式、繁多凌亂的抽象概念。對(duì)沒有充分思考過的規(guī)則進(jìn)行死背，只能獲得表面的知識(shí)，而表面的知識(shí)是很難在記憶中保持的。

一、討論式教學(xué)法的內(nèi)涵及其作用

討論式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)高中英語語法課堂上教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，設(shè)置具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的討論任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組，以小組討論的方式探討語法規(guī)則，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)。

語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)部分，語法是系統(tǒng)的語言規(guī)則，它指導(dǎo)人們正確使用語言。在國(guó)內(nèi)外，討論式教學(xué)法是一種行之有效、十分盛行的教學(xué)手段，它使得學(xué)生處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。這不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、討論式教學(xué)法在語法課堂中的具體實(shí)施

（一）明確討論任務(wù)和要求

有效的課堂討論，首先要有明確的任務(wù)和要求。任務(wù)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生分析、概括、綜合、評(píng)價(jià)以及推理等方面的能力。教師在安排任務(wù)之前，首先應(yīng)對(duì)該堂課所授語法內(nèi)容細(xì)致化、具體化，從整體把握教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中遇到的困難“點(diǎn)”，分析其中的因果聯(lián)系和意義聯(lián)系。學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢固，其根源就在于他們沒有理解各種事實(shí)、現(xiàn)象、真理、規(guī)律性之間相互交接的那些“點(diǎn)”，正是這些“點(diǎn)”上產(chǎn)生了各種因果的、機(jī)能的、時(shí)間的及其他的聯(lián)系。因此，需要教師引出這些關(guān)鍵“點(diǎn)”，并圍繞這些“點(diǎn)”設(shè)置難度適中的任務(wù)，啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生朝著這些因果聯(lián)系探索。當(dāng)任務(wù)內(nèi)容較多、要求較復(fù)雜時(shí)，教師可用漢語簡(jiǎn)述語法任務(wù)和要求，下達(dá)語言指令做到清晰、簡(jiǎn)潔明了，以保證學(xué)生對(duì)任務(wù)的內(nèi)容和要求明白無誤。例如，在講授直接引語和間接引語語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成以下問題（回答問題最多且正確的小組可以獲得獎(jiǎng)品）：

①直接引語和間接引語的定義，分別給出一個(gè)例子。

②陳述句中，直接引語轉(zhuǎn)換成間接引語時(shí)，引導(dǎo)詞是什么？一般疑問句中，直接引語轉(zhuǎn)換成間接引語時(shí)，引導(dǎo)詞是什么？特殊疑問句中，直接引語轉(zhuǎn)換成間接引語時(shí)，引導(dǎo)詞是什么？

③闡述直接引語轉(zhuǎn)換成間接引語時(shí)的幾大變化：人稱的變化，時(shí)態(tài)的變化，指示代詞、時(shí)間狀語和動(dòng)詞的變化。

④祈使句中，命令某人做某事，一般用哪些動(dòng)詞？命令某人不要做某事，有哪些變化？

⑤解釋語序問題：直接引語是疑問句，轉(zhuǎn)化為間接引語陳述句時(shí)還可以用疑問句語序嗎？

（二）有效組織討論活動(dòng)

1.明確討論活動(dòng)時(shí)間

教師應(yīng)根據(jù)討論任務(wù)的難易程度、任務(wù)實(shí)施的復(fù)雜程度以及班級(jí)學(xué)生的平均語言水平估測(cè)討論時(shí)間，要確保班級(jí)整體可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。討論時(shí)間設(shè)置不能過長(zhǎng)也不能過短。時(shí)間過長(zhǎng)易造成學(xué)生紀(jì)律散漫，偏離討論主題。時(shí)間過短的話，部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能剛進(jìn)入情境不久就被迫中斷，進(jìn)而導(dǎo)致任務(wù)無法順利完成，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

2.科學(xué)劃分小組

將學(xué)生分成小組，明確分工細(xì)則。教師應(yīng)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合任務(wù)的難易要求，將學(xué)生分成2～4人的若干小組。每個(gè)小組需民主選出一名組長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)的分配，組織活動(dòng)進(jìn)程。組長(zhǎng)根據(jù)組員學(xué)習(xí)能力、參與積極性的高低，結(jié)合個(gè)人意愿，合理分工，細(xì)化任務(wù)，并向組員強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，確保每位成員都參與到討論當(dāng)中，不允許“獨(dú)立分子”存在。另外，要安排好時(shí)間，避免在一個(gè)問題上耗費(fèi)過多的時(shí)間和精力而導(dǎo)致整體任務(wù)失敗。其他成員要積極主動(dòng)地融入小組討論中，互相督促，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)督促作用

討論開始后，教師要在教室內(nèi)來回巡視，密切觀察各小組的討論進(jìn)行情況。有的小組討論氣氛不足或進(jìn)度過慢，教師需要加以提醒和鼓勵(lì)，活躍討論氣氛，敦促活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行；有的小組遇到障礙，教師可以給予及時(shí)的幫助和解答；有的小組討論進(jìn)度較快，較早完成了討論任務(wù)，教師可當(dāng)場(chǎng)檢驗(yàn)，之后再布置幾個(gè)額外的問題或任務(wù)，使各組結(jié)束討論的時(shí)間一致。教師的參與和督促，可以讓學(xué)生感受到任務(wù)的緊迫性，消除學(xué)生的懈怠感，同時(shí)也促進(jìn)師生交流，增加討論樂趣。

（三）檢驗(yàn)并評(píng)價(jià)討論結(jié)果

討論結(jié)束后，教師要對(duì)語法任務(wù)進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過思考、討論之后，已經(jīng)對(duì)語法內(nèi)容有所感知并有較強(qiáng)的探知欲望。這時(shí)，教師可以呈現(xiàn)并歸納語法規(guī)則，梳理前因后果，解答疑惑。同時(shí)，教師還需適時(shí)評(píng)價(jià)討論過程，指出不足之處，表揚(yáng)學(xué)生做得好的方面，并鼓勵(lì)學(xué)生在討論中繼續(xù)發(fā)揮積極作用，強(qiáng)化合作精神。

（四）強(qiáng)化鞏固討論成果

要真正掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語法結(jié)構(gòu)，必須輔以有一定層次的語法練習(xí)：結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)、控制和指導(dǎo)性練習(xí)、交流性練習(xí)。討論課結(jié)束后，教師要布置適量、適度的語法作業(yè)，以鞏固強(qiáng)化學(xué)生的討論成果，使學(xué)生在記憶活躍和興趣濃烈的時(shí)候增強(qiáng)自身的語言感知和理解力。學(xué)習(xí)語法的最好方法是在“用”中學(xué)。例如，在學(xué)完直接引語和間接引語這節(jié)語法課后，筆者布置了如下作業(yè)：

①30道填詞題，把引導(dǎo)詞、時(shí)態(tài)的變化、人稱的變化、指示代詞的變化等詞語全都挖空，讓學(xué)生自填。

②10道直接引語轉(zhuǎn)間接引語的題，包括陳述句、一般疑問句、特殊疑問句。

③10道間接引語轉(zhuǎn)直接引語的題，包括陳述句、一般疑問句、特殊疑問句。

討論式教學(xué)是一種師生共建的教學(xué)行為，通過討論交流，使學(xué)生依靠自己的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)對(duì)語法規(guī)則、語言現(xiàn)象、抽象規(guī)律做出同樣詳細(xì)的解釋，而不是純粹依靠教師講解。在語法課堂上，討論式教學(xué)也是活躍課堂氣氛、增強(qiáng)師生交流、啟發(fā)學(xué)生思考的有效教學(xué)模式。因此，英語教師可以結(jié)合語法教學(xué)的實(shí)際，采用討論式教學(xué)法，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。◆（作者單位：江西省南昌市第一中學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光