王昭斌

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);猜想;依據(jù);追問(wèn);情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）23—0109—01

猜想是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)椴孪胱寣W(xué)生對(duì)探究充滿(mǎn)期待，結(jié)果也往往讓教師喜出望外。那么，如何讓猜想成為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法呢？下面，筆者就此談些自己的看法和體會(huì)。

一、猜想要追問(wèn)依據(jù)

猜想的本質(zhì)其實(shí)是一種歸納學(xué)習(xí)，是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)歷歸納后進(jìn)行的合理推測(cè)。當(dāng)然，猜想不是胡猜亂想，而是在想的基礎(chǔ)上合理進(jìn)行猜測(cè)。因此，教師不能只關(guān)注猜，更應(yīng)當(dāng)探究是怎么想的。對(duì)依據(jù)的追問(wèn)，就是追問(wèn)其想的過(guò)程。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的難點(diǎn)是如何將無(wú)關(guān)的猜想科學(xué)、合理地進(jìn)行排除，從而將學(xué)生的猜想引領(lǐng)到需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上來(lái)。提出猜想要講依據(jù)，排除猜想更應(yīng)當(dāng)講依據(jù)。這個(gè)排除不是簡(jiǎn)單粗暴地刪除，也不是簡(jiǎn)單地告訴，而應(yīng)當(dāng)是通過(guò)對(duì)猜想依據(jù)的追問(wèn)，通過(guò)特殊事例的驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)猜想的有效引導(dǎo)。

案例1 ?“摩擦力”教學(xué)片斷

師：你認(rèn)為影響摩擦力大小的因素有哪些？

生：重力。

師：你猜想的依據(jù)是什么？

學(xué)生A及其同桌走上講臺(tái)，學(xué)生A將同桌的手壓在自己手下面。第一次輕壓，對(duì)方手很容易抽出;第二次重壓，對(duì)方手很難抽出。

師：他們展示的事實(shí)有沒(méi)有說(shuō)服力？

生： 有。

筆者在黑板上畫(huà)出一個(gè)木塊（如圖1），指出長(zhǎng)方體小木塊盡管受到重力，但在豎直的墻上往下滑動(dòng)的時(shí)候是不會(huì)受到摩擦力的，并問(wèn)學(xué)生：這給你什么啟示？

引領(lǐng)：這說(shuō)明物體因受到重力自由下落，因?yàn)閷?duì)豎直的墻面沒(méi)有壓力，所以就不受摩擦力的作用。由此可以排除重力這一因素，進(jìn)而得出“壓手”只是增大了手對(duì)桌面的壓力，而不是增大了重力。最后，請(qǐng)學(xué)生修正自己的猜測(cè)，進(jìn)而得出“壓力越大，摩擦力越大”的猜想。

二、猜想需要提供情境

猜想需要追問(wèn)依據(jù)，如果學(xué)生缺少猜想的依據(jù)，那教師就應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，以此作為補(bǔ)充。這樣做，一方面喚醒了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另一方面聚焦學(xué)生觀察和思考的方向，為學(xué)生的合理猜想提供了支持。

案例2 ?“摩擦力”的引入教學(xué)片斷

教師事先準(zhǔn)備了幾條鱔魚(yú)，邀請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)抓。學(xué)生A開(kāi)始抓不住，于是想到了戴手套，結(jié)果成功地抓住了鱔魚(yú)。學(xué)生B也抓住了鱔魚(yú)，而且全班學(xué)生都看到了他在使勁用指頭卡住鱔魚(yú)的身體。

師：你認(rèn)為有哪些方法可以增大摩擦力？

生1：將手變粗糙。

生2：增大手卡住鱔魚(yú)的力。

師：換句話來(lái)說(shuō)，你們認(rèn)為影響摩擦力的因素有哪些？

生：接觸面粗糙程度、（壓）力的大小。

物理情境其實(shí)就是一種依據(jù)和思考的原材料。因此，教師需要為學(xué)生提供他們需要主動(dòng)采集的“零星事實(shí)”，學(xué)生才能“添加”猜想，才能走進(jìn)“迷人”的科學(xué)殿堂。對(duì)于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的依據(jù)，教師尤其需要在課堂上呈現(xiàn)。如，猜想“電流與電壓的關(guān)系”時(shí)，就需要呈現(xiàn)調(diào)燈光“電壓增大燈泡變亮”的情境;再如，在探究“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”時(shí)，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)液體內(nèi)部的壓強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生帶上橡皮手套親自感受，從“手心手背都被壓得緊緊的”的感覺(jué)來(lái)推測(cè)“液體向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)”。這種情境的聚焦是對(duì)猜想方向的引領(lǐng)，教師已經(jīng)將無(wú)關(guān)因素進(jìn)行了過(guò)濾，以此來(lái)保證學(xué)生獲得的信息正確，這為猜想提供了有力的依據(jù)。

當(dāng)然，學(xué)生的猜想需要教師引領(lǐng)，這種引領(lǐng)可以通過(guò)追問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)情境來(lái)完成。這樣的猜想才是有意義的，這樣的探究才是有效的。

猜想是物理教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多物理公式的證明都是先大膽提出假設(shè)和猜想，再進(jìn)行相關(guān)驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)，可是在教學(xué)中，很多教師往往忽視這一環(huán)節(jié)。針對(duì)當(dāng)前物理課堂教學(xué)過(guò)分注重演繹、推理的實(shí)際，筆者提出了培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的教學(xué)。實(shí)踐證明，培養(yǎng)和提高學(xué)生的猜想能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和今后的發(fā)展具有重要意義。

編輯：謝穎麗