王曉鳳

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)校;智障兒童;適應(yīng)問題;表現(xiàn);

內(nèi)容;對策

【中圖分類號】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0027—01

新生入學(xué)適應(yīng)教育是智障兒童邁進(jìn)學(xué)校的第一課，是培智學(xué)校教育教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是培智學(xué)校全面推行功能性教育的基礎(chǔ)性工作。這項(xiàng)工作做得好不好，直接關(guān)系到智障兒童能否盡快適應(yīng)學(xué)校生活和未來的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校教育能否在智障兒童日后的成長中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師要全面了解智障兒童的特點(diǎn)，對新生在各方面能力上進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，補(bǔ)償缺陷，發(fā)展特長，以更好地培養(yǎng)、塑造學(xué)生，以便促進(jìn)學(xué)校工作的進(jìn)一步發(fā)展。

一、培智部新生入學(xué)適應(yīng)不良表現(xiàn)

1. 新生對學(xué)校有消極態(tài)度。進(jìn)入陌生的學(xué)校，智障兒童告別了原來熟悉的環(huán)境，離開父母，開始過著集體住校的生活，要獨(dú)立處理生活中的一些他們以往從未接觸過的事務(wù)，面對的都是陌生的老師、同學(xué)和環(huán)境。在這樣的情況下，智障兒童普遍地從情緒、情感上對學(xué)校產(chǎn)生了恐懼心理，抵觸學(xué)校中的一切事物，哭、怒、鬧、打，不知所措，精神緊張;或者是由于感知覺存在嚴(yán)重障礙，而對新環(huán)境表現(xiàn)出漠不關(guān)心、毫無反應(yīng)的極端。

2 .存在學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)生根據(jù)環(huán)境和學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過程。智障兒童由于智力水平低下，并且缺乏學(xué)習(xí)意識，因而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)適應(yīng)不良，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙：不明確學(xué)習(xí)的任務(wù);沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動機(jī);對各門學(xué)科形成不了濃厚而持久的興趣;不能掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等。而最直接的表現(xiàn)為課堂自我控制能力差，不理解學(xué)習(xí)要求和課堂紀(jì)律，注意力極不集中，喜歡隨意走動。

3. 新生人際交往適應(yīng)不良。智障兒童之間、智障兒童與教師之間，在共同的學(xué)校生活和教育教學(xué)活動中有著頻繁的接觸，但是，智障兒童缺乏與人交往的能力與技巧，反而使得他們在密切的接觸中產(chǎn)生了焦慮感、孤獨(dú)感和厭惡感，他們?nèi)狈Π踩?，對同學(xué)乃至教師缺乏信任。

4. 新生生活自理能力差。智障兒童的生活自理能力普遍十分差：不會吃飯，不會洗手洗臉，衣褲不分，不會系鞋帶，有的甚至大小便都不能自理，對生活老師和保姆的依賴性很強(qiáng)，問題集中在飲食、就寢、如廁、個人衛(wèi)生等方面。同時缺乏勞動意識，無法完成班級的值日任務(wù)。

二、新生入學(xué)適應(yīng)教育的內(nèi)容及對策

對新生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)教育，直接目的是使智障兒童的身心獲得調(diào)適，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展提供生活態(tài)度的準(zhǔn)備、行為習(xí)慣的準(zhǔn)備及社會交往能力的準(zhǔn)備，其內(nèi)容與措施主要有以下幾個方面。

1. 實(shí)行班級跟班制度。我們學(xué)校一直以專責(zé)管理的形式對培智班的學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)，這種方法對新生的教育是很有效的，每班主要由3名教師主要負(fù)責(zé)，每兩人負(fù)責(zé)一個班的班主任工作，同時又是同一班的科任教師。無論是上課、大課間活動、康訓(xùn)，還是放學(xué)后與生活老師的學(xué)生交接，他們都會與智障兒童保持著密切的聯(lián)系。這種相對固定緊密的班級管理模式，一方面有利于整個新生入學(xué)適應(yīng)教育階段的穩(wěn)定性和連貫性，另一方面給予師生盡可能多的接觸與交流機(jī)會，從而較快地使師生建立良好的信任關(guān)系，有利于后繼教育工作的推進(jìn)。

2. 常規(guī)教學(xué)與主題教育相結(jié)合。課堂教育是對智障兒童進(jìn)行教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的主要途徑。什么時候回校、什么時候上課、在課堂上應(yīng)該怎么做等，都是一年級教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情。綜合運(yùn)用多個情境：實(shí)用語文、實(shí)用數(shù)學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、班會等，把培養(yǎng)一年級新生對教學(xué)常規(guī)的認(rèn)知工作融入到常規(guī)教學(xué)之內(nèi)，融入到每一節(jié)課之中，融入到學(xué)校生活的每時每刻里，既是促使他們適應(yīng)學(xué)校生活的重點(diǎn)，又是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)意識形成的必要條件。同時，從入學(xué)那天起，為使智障兒童更快地熟悉學(xué)校的環(huán)境，并在盡可能短的時間內(nèi)改變或降低他們的不良現(xiàn)象和不良行為，我們還舉辦了一些活動或?qū)ｎ}教育。如，學(xué)校每學(xué)期開學(xué)召開新生家長培訓(xùn)會 、每月的社會實(shí)踐活動等。

3. 拓寬教育渠道，實(shí)現(xiàn)家校共育。智力落后孩子的感知速度慢，而且遺忘快，在校幾天，甚至幾個月的訓(xùn)練，遇到周末、放長假，就會把所學(xué)的知識全部忘記。回校后又得重新開始訓(xùn)練，既費(fèi)時又費(fèi)力，學(xué)生掌握得也不好。為此，我及時和家長溝通，取得家長的諒解、支持和配合，把訓(xùn)練內(nèi)容擴(kuò)展到家庭中去。并隨時和家長交流，向他們了解孩子在家庭中的表現(xiàn)，也主動向家長介紹孩子在校的表現(xiàn)，與家長共同商討孩子的教育內(nèi)容方法，制定出個別化教育計(jì)劃，開展家長開放日活動，整合各方力量共同把孩子培養(yǎng)好。編輯：郭裕嘉