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        教師話語意義的多模態(tài)建構(gòu)

        2016-01-16 06:10:19張雪勤
        關(guān)鍵詞:教師話語多模態(tài)話語分析

        教師話語意義的多模態(tài)建構(gòu)

        張雪勤

        (南京森林警察學(xué)院,江蘇 南京210023)

        摘要:結(jié)合多模態(tài)話語分析理論和系統(tǒng)功能語法,通過關(guān)注教師的教學(xué)話語這一單向交際事件,研究了教師在教學(xué)中使用的交際模態(tài)。研究從微觀的角度,分析了教師話語中的語言、視覺語言和手勢三種模態(tài),同時證明了這三種模態(tài)在教師話語中的功能和彼此間的關(guān)系。

        關(guān)鍵詞:多模態(tài)話語分析;教師話語;交際模態(tài)

        作者簡介:張雪勤,碩士,講師,南京森林警察學(xué)院。 研究方向:外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

        文章編號:1672-6758(2015)02-0009-3

        中圖分類號:G645

        近年來,國內(nèi)外學(xué)者運(yùn)用話語分析理論對教師話語進(jìn)行了深入研究。研究證實(shí),教師話語在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用,與教學(xué)效果有密切的關(guān)系。奧爾賴特(Allwright) 與貝利( K.M. Bailey)明確提出,教師話語在課堂交互活動中至關(guān)重要,“教師話語既是教師向?qū)W習(xí)者傳達(dá)信息的主要方式,又是教師控制學(xué)習(xí)者行為的重要手段”??巳R斯(Kress)提出,課堂上教師話語的意義構(gòu)建是一個復(fù)雜的過程,涉及到不同的符號模態(tài)。本研究主要關(guān)注教師的語言、手勢和視覺語言三種模態(tài)。從微觀角度對一名英語教師一節(jié)課的話語進(jìn)行分析,旨在探討教師在課堂上如何運(yùn)用多模態(tài)進(jìn)行意義構(gòu)建。

        一文獻(xiàn)回顧

        二語學(xué)習(xí)本身就是多模態(tài)的,涵蓋了語言、視覺、聽覺和手勢等多種模態(tài)。每一種模態(tài)都是一種溝通信息的途徑。多種信息相互作用,共同參與意義構(gòu)建的過程。語言是交流最重要的模態(tài),盡管如此,它也只是多模態(tài)集合的一部分,交流通常要同時依賴多種模態(tài)。根據(jù)諾利斯(Norris)的研究,所有的模態(tài)都是符合資源,是人們依據(jù)時空設(shè)定的表征系統(tǒng),影響著人們的溝通交流。如果我們想要了解人與人之間的互動,就必須考慮語言及其以外的東西,否則我們的理解就會受限,無法全面了解正在進(jìn)行的過程。

        實(shí)際上,在二語教學(xué)中,有很多的交流模態(tài)可供選擇,包括PPT、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò),等等。二語習(xí)得的研究和教學(xué),都已經(jīng)從單一模態(tài)的交流過度到了多模態(tài)的交流,不再只是研究語言了(包括筆語和口語)。

        韓禮德(Halliday)認(rèn)為,除了多模態(tài)話語分析理論,社會符號學(xué)也是一個有用的理論框架,為我們提供有關(guān)二語教學(xué)研究和反思的概念工具。作為社會科學(xué)一個較新的領(lǐng)域,社會符號學(xué)主要關(guān)注人們在一個特定的社區(qū)里,怎樣通過語言和符號構(gòu)建意義。萊姆克(Lemke,1992)進(jìn)一步指出,從這個角度來說,教師話語的意義構(gòu)建途徑包括語言,手勢和板書。隨著多媒體技術(shù)的推廣使用,板書和PPT被同時歸類為視覺語言的范疇。在這個動態(tài)過程中,所有的行動都是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的,知識也是師生共同構(gòu)建的。

        交際行為是在特定的語境中產(chǎn)生的,離開語境,交際意圖就無法解釋;換句話說,只有放在語境中,一個行為才會有意義。這個符號資源系統(tǒng)具有特殊的功能,使得交流成為可能,在本文中我們將其命名為交際模態(tài)。

        韓禮德的系統(tǒng)功能語法比較重視語言的動態(tài)性。這種語言觀點(diǎn)的長處在于,它強(qiáng)調(diào)的是語言的功能,而不是結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)功能語法,語言是意義的系統(tǒng),當(dāng)然也包括承載意義的語言形式。這種觀點(diǎn)是功能性的,因?yàn)樗⒉徽浇忉屨Z言,而是研究語言是怎樣被用來創(chuàng)建意義的。

        系統(tǒng)功能語法最初被用來解釋怎樣使用語言創(chuàng)建意義??墒亲罱?,這個視角被不斷擴(kuò)大,它被用來解釋多模態(tài)怎樣建構(gòu)意義。本文旨在通過運(yùn)用系統(tǒng)功能語法,來研究二語教學(xué)中教師話語的多模態(tài)現(xiàn)象,多個模態(tài)是怎樣共同作用并創(chuàng)建意義的。

        二研究方法

        本研究的研究對象是一名普通高校的大學(xué)英語教師,這位女教師有著8年的教齡,所教授的班級是兩個小自然班合成的大班,共有72名學(xué)生。這個班級每周有4個課時的大學(xué)英語課,分兩次上課。在進(jìn)行該研究時,是在大二上學(xué)期。在過去的三個學(xué)期里,一直都是這位教師為他們講授英語。教師和學(xué)生之間相當(dāng)熟悉,互動也比較多。

        在研究開始之前,研究者向教師說明了研究的目的和研究成果的去向,并保證在撰寫論文的過程中,不會透露她的真實(shí)姓名,更不會泄露她的個人隱私。

        本研究通過錄像的方式,記錄了該教師一節(jié)課的上課過程,然后對錄像進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄。錄像轉(zhuǎn)錄是對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的前提,本研究主要轉(zhuǎn)錄了教師的語言、視覺語言和手勢。在轉(zhuǎn)錄之前,研究者多次反復(fù)觀看錄像,確定教師話語的手勢、主題、語境等特點(diǎn)。隨后,研究者根據(jù)多模態(tài)話語分析理論,對轉(zhuǎn)錄內(nèi)容進(jìn)行了分析。

        此外,從語言學(xué)的觀點(diǎn)來看,教師的話語分析意味著使用系統(tǒng)功能語法分析除語言以外的其他交際模態(tài)。更具體一點(diǎn)來說,也就是對系統(tǒng)功能語法稍作修改,建構(gòu)出一個新的分析范式。作為一種工具,這個新的分析范式被用在大學(xué)英語教學(xué)的語境中,來更好地捕捉教師話語意義的豐富性和多樣性。

        三結(jié)果討論

        使用話語分析模式,研究教師在構(gòu)建話語意義時,所使用的各交際模態(tài)的頻次,各個模態(tài)的作用和不同模態(tài)之間的關(guān)系。

        1. 交際模態(tài)。

        張德祿認(rèn)為,在多模態(tài)話語交際框架下,教師話語對模態(tài)的選擇可以從三個角度進(jìn)行:為外語教學(xué)提供教學(xué)情境和便利條件、為外語教學(xué)提供輔助條件和為多模態(tài)話語交際提供多通道話語意義表達(dá)方式。因此,教師對語言、手勢和視覺語言的使用也是基于對以上三種功能的選擇。

        表1 模態(tài)頻次

        由表1可知各個模態(tài)在教師話語中的分布頻次。數(shù)據(jù)顯示,語言依然是教師課堂話語的主要組成部分,它貫穿教師的整個教學(xué)過程,被用來執(zhí)行多種任務(wù)。語言是教師課堂教學(xué)的靈魂。教師準(zhǔn)確的語言是執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、與學(xué)生溝通交流的基礎(chǔ),是影響學(xué)生語言發(fā)展的重要因素。即使在大學(xué)英語課堂上,學(xué)生對教師的模仿也是存在的。因此,教師語言的輸出對學(xué)生語言的習(xí)得有很重要的影響。

        手勢在本文中指伴隨話語而出現(xiàn)的手和上肢的動作,用來幫助教師更好地構(gòu)建話語意義。由表1可知,手勢的使用也很頻繁,一共有93次,這證明了手勢在教學(xué)中使用的普遍性。

        作為一種新語類,PPT在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。相比較傳統(tǒng)教學(xué)媒體而言,它有很多優(yōu)勢,比如多維、多變、便捷等等,可以為課堂提供很多模態(tài)信息。本研究主要關(guān)注PPT呈現(xiàn)的語言模態(tài)。板書作為傳統(tǒng)的工具性教學(xué)媒體,在教師的話語中是必不可少的部分。在教師教學(xué)的過程中,板書能很好地幫助教師隨意表達(dá)即時信息。雖然視覺語言(PPT和板書)沒有語言和手勢那么頻繁,但是我們依然應(yīng)該關(guān)注,因?yàn)樗鼈冊诮處熢捳Z的意義構(gòu)建中發(fā)揮了重要的作用。

        2.各個交際模態(tài)的作用。

        研究顯示,不同的模態(tài)發(fā)揮了不同的交際功能。表2給出了三種模態(tài),即語言、手勢和視覺語言在教師話語中的功能。

        表2 模態(tài)作用

        教師使用語言講授知識,并且與學(xué)生互動。因?yàn)槭嵌Z教學(xué),教師自始至終使用的語言都相對簡單。除了多次使用教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯以外,其他的都是比較常見的詞匯,學(xué)生比較容易理解。

        大多數(shù)情況下,教師使用手勢指示實(shí)際上存在的東西,比如用手或手指指向物體、屏幕或?qū)W生;當(dāng)表示圖示的作用時,教師則用手或胳膊的運(yùn)動象征某種物體、行為、概念或關(guān)系(比如在講wells這個單詞時,教師就會用手指向地面);在表示節(jié)拍時,教師用手指或手掌上下點(diǎn)擊,指示目的地,人名等。

        課堂上呈現(xiàn)的視覺語言包括PPT展示的文字和板書。教師在話題導(dǎo)入、課文分析、語言運(yùn)用和內(nèi)容延伸各個環(huán)節(jié)都有用到視覺語言。在講課過程中,使用PPT和板書,能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率和課堂注意力。該教師使用多種方法加強(qiáng)PPT的語言的視覺作用,比如通過字體顏色對比、文字逐行顯示、不同的動畫效果等。她很好地把握住了使用PPT視覺語言的度,不是只處于趣味性的考慮,而是基于教學(xué)本身的切實(shí)需要,與教學(xué)內(nèi)容相一致。

        這些結(jié)果說明,教師在構(gòu)建話語意義時,不同模態(tài)發(fā)揮了不同的作用,重要程度也不相同。

        3. 交際模態(tài)之間的關(guān)系。

        在教學(xué)中,教師有時會只使用一個交際模態(tài),即單一模態(tài)。但是大部分時間里,教師會同時使用多種交際模態(tài)。為了吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時為了更好地講授教學(xué)內(nèi)容,多種交際模態(tài)的協(xié)作是必然的。在整個教學(xué)過程中,語言模態(tài)的作用十分突出,但是視覺語言和手勢對教師話語意義的構(gòu)建,也起到了必不可少的強(qiáng)化作用。

        舉例來說,在課文導(dǎo)入的剛開始部分,交際的主模態(tài)是語言,教師使用語言回顧了上節(jié)課所講的主要內(nèi)容,此時就是單一模態(tài)。當(dāng)教師導(dǎo)入新內(nèi)容的時候,她邊講解,邊調(diào)出PPT的內(nèi)容,同時運(yùn)用手勢,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注PPT上的關(guān)鍵內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié),語言、視覺語言和手勢三種交際模態(tài)協(xié)同發(fā)揮作用,推動教學(xué)進(jìn)程。

        值得一提的是,在教師的全部話語中,如果多種模態(tài)同時出現(xiàn),它們總是協(xié)作的關(guān)系,沒有出現(xiàn)過產(chǎn)生矛盾、相互抵消、相互無關(guān)、互不銜接的情況。張德祿指出,模態(tài)配合要以增加正效應(yīng)為原則,例如相互協(xié)調(diào)、相互強(qiáng)化等。這也正是教師在教學(xué)中使用多種教學(xué)模態(tài)想要達(dá)到的效果,在教學(xué)中創(chuàng)造一致的交際氛圍。

        四結(jié)論

        本研究結(jié)合多模態(tài)話語分析理論和系統(tǒng)功能語法,通過關(guān)注教師的教學(xué)話語這一單向交際事件,研究了教師在教學(xué)中使用的交際模態(tài),以期為進(jìn)一步研究教師的話語提供一個新的視角。研究內(nèi)容主要關(guān)注教師話語中的語言、視覺語言和手勢三種模態(tài),同時分析了這三種模態(tài)的功能和關(guān)系。

        研究發(fā)現(xiàn),在大學(xué)英語課堂上,語言、視覺語言和手勢三個模態(tài)在教師的話語中協(xié)同發(fā)揮作用,共同構(gòu)建了教師話語的意義。由此可見,教師的話語是多模態(tài)的。教師在教學(xué)中使用的不同模態(tài),承擔(dān)了不同的功能。語言模態(tài)在各個環(huán)節(jié)都是主模態(tài),教師使用它講授內(nèi)容,維持教學(xué)秩序,與學(xué)生互動;手勢是教師在使用語言的過程中,為了達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果,教師有意識或無意識選擇的模態(tài),在本研究中,它們發(fā)揮著指示、圖示和表示節(jié)拍的功能;而視覺語言是教師更好地講授知識內(nèi)容必不可少的一種交際模態(tài),它能夠很好地突顯重要內(nèi)容,幫助教師更好地闡釋教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生在課堂上的注意力。因此,教師在教學(xué)過程中,要根據(jù)不同交際模態(tài)的功能,巧妙地使用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣,取得較好的教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn)

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        The Meaning Construction of Teacher’s Discourse in a Multimodal Way

        Zhang Xueqin

        (Nanjing Forest Police Institute, Nanjing, Jiangsu 210023,China)

        Abstract:By drawing on the multimodal analysis theory and systematic functional grammar, the paper focuses on teacher discourse and analyzes the communication modes employed by the teacher in the process. The analysis highlights three particular modes, namely speech, visual language and gesture, from a micro perspective. Meanwhile, it demonstrates the functions played by these modes in teacher discourse and their relationships.

        Key words:multimodal discourse analysis; teacher discourse; communication mode

        Class No.:G645Document Mark:A

        (責(zé)任編輯:鄭英玲)

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