孟咸生

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來的負(fù)面影響尤為突出，課堂中教師的提問不能切入教學(xué)重點，因此課堂教學(xué)效率低下。在此背景下，本文論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高“問”的有效性的具體措施，旨在推動小學(xué)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 提高 有效性 提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是課堂中十分重要的環(huán)節(jié)。教師的提問，是對學(xué)生課堂聽課效果的檢驗，同時也可以填補學(xué)生知識面的漏洞。同時，教師有效的提問，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的熱情。在教師和學(xué)生的互動中，活躍了課堂氣氛。然而在灌輸式教學(xué)模式中，由于教師填鴨式的授課模式，導(dǎo)致學(xué)生的聽課效率不高，而教師的提問也難以發(fā)揮真正的作用。因此，要改善小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，就要提高課堂提問的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）教學(xué)模式不當(dāng)

傳統(tǒng)教育模式中，老師往往喜歡對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，就是在講臺上只講自己的，很少對學(xué)生提問并由此展開互動。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會減弱。小學(xué)生對一切事物都有強烈的好奇心，在學(xué)習(xí)的過程中也會產(chǎn)生許多的問題。灌輸式的教學(xué)抑制了學(xué)生的好奇心，禁錮了思想，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。被動地接受知識，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而降低了課堂效率。有效的提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，增強師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍。要想提高課堂中提問的有效性，需要改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生的積極性不高

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，教師習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，可以提高教學(xué)進(jìn)度，但是學(xué)生在課堂中的參與度不高，積極性受到影響。教師將教材中的知識直接傳授給學(xué)生，學(xué)生甚至不需要思考便可以獲得知識。在課堂中，學(xué)生不用思考，教師也就沒有了提問的必要。在沒有提問的數(shù)學(xué)課堂中，教師不能確定學(xué)生對知識的掌握情況，而學(xué)生也難以提高對學(xué)習(xí)的積極性。以筆者的觀點，提高課堂提問有效性的前提是提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與到與教師的互動中。在教師和學(xué)生思想碰撞過程中，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、如何提高數(shù)學(xué)課堂中“問”的有效性

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)，是一門抽象且不易理解的學(xué)科，比較枯燥乏味。在教師授課過程中應(yīng)將數(shù)學(xué)中抽象的方面具體化，并且將其置于一定的教學(xué)情境中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生和教師的互動，教師的提問會得到良好的回應(yīng)，在這個過程中，有助于學(xué)生加強對教材的理解。

例如，教師在講解復(fù)雜抽象的計算題時，可以建立一些簡單的數(shù)學(xué)模型，將抽象的問題具體化，促進(jìn)學(xué)生的理解。建立數(shù)學(xué)模型這個環(huán)節(jié)，教師可以將它當(dāng)作一個問題交給學(xué)生。這樣可以讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，提高了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生和教師的互動，使數(shù)學(xué)課堂中的提問更加有效。

（二）提問要留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶剿骺臻g

以往的課堂提問環(huán)節(jié)中，教師過于追求教學(xué)進(jìn)度，留給學(xué)生思考問題的時間較少。在短時間內(nèi)學(xué)生的思考效果不佳，而提問也失去了其原本的目的。提問，目的是對學(xué)生知識掌握情況的檢驗，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的空間思考，并且在學(xué)生思考的過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予一些提示，幫助學(xué)生思考。同時，教師提出的問題，要切合知識重點，難度適中，既可以促進(jìn)學(xué)生的思考，又能營造良好的師生互動氛圍。

（三）問題要兼顧全體學(xué)生

提問環(huán)節(jié)，問題的選取是關(guān)鍵。學(xué)生的水平參差不齊，對教材的理解也各有差異。針對這種情況，教師對學(xué)生的整體水平應(yīng)有明確的認(rèn)識，能夠了解學(xué)生知識系統(tǒng)中存在的漏洞。在提問環(huán)節(jié)，教師選取的問題應(yīng)能彌補學(xué)生知識系統(tǒng)中的漏洞，在提問過程中，應(yīng)注意幾點問題：首先，要一碗水端平，不能給優(yōu)等生“開小灶”，更不能給成績差的學(xué)生“穿小鞋”。其次，教師的問題應(yīng)具有代表性，問題能夠反映學(xué)生知識系統(tǒng)普遍存在的漏洞。

（四）在合適的時間提問

教師應(yīng)對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合理的規(guī)劃。數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問時機的選取十分重要。在學(xué)習(xí)新課程的時候，提問應(yīng)在教師介紹完新知識，并且進(jìn)行一定程度的講解之后進(jìn)行。這個時候提問，有助于加深學(xué)生對問題的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《方程》的時候，教師教授解方程的步驟和注意的問題之后，應(yīng)緊接著進(jìn)行一些習(xí)題的訓(xùn)練，趁熱打鐵，通過習(xí)題的方式加深學(xué)生對方程的理解。在復(fù)習(xí)課中，提問環(huán)節(jié)應(yīng)放在習(xí)題之前。復(fù)習(xí)課的目的是檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，修復(fù)學(xué)生知識面的漏洞。因此，教師應(yīng)第一時間掌握學(xué)生的知識漏洞，并且做出針對性的復(fù)習(xí)方案。

小學(xué)時期，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，是夯實基礎(chǔ)的重要時期。在數(shù)學(xué)課堂中，提問環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用，通過提問，教師可以掌握學(xué)生知識體系的薄弱點，可以做出針對性的教學(xué)方法。要提高當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，教師首先要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，要通過合適的提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造融洽的師生互動氣氛。教師要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，并留給學(xué)生足夠的探索空間。在提問的過程中，要兼顧各個層面的學(xué)生，并且要掌握合適的提問時機。希望本文的論述能夠給廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一點啟發(fā)，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展付出綿薄之力。