張麗萍

【摘 要】小學各個階段的閱讀教學都要重視朗讀，尤其是對于低年級學生而言，朗讀可以幫助他們積累詞匯、培養(yǎng)語感、理解文本。本文就從“營造氛圍，激發(fā)興趣”、“讀準字音，讀通句子”、“入情朗讀，強化指導”和“讀演結(jié)合，以演帶讀”四個方面具體談談怎樣落實好低年級課堂上的朗讀教學。

【關(guān)鍵詞】朗讀 興趣 字音 技巧

小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。但是低年級的學生識字量少、語感差且人生閱歷尚淺，要怎樣才能落實好低年級語文課堂上的朗讀教學呢，下面我就談談以下幾點體會：

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

低年級學生注意力很難長時間集中在課堂上，這就需要教師在上課伊始就營造和諧的氛圍，調(diào)動學生的朗讀積極性。在教學《一株紫丁香》一課時，我是這樣導入的：小朋友們，在這個教師節(jié)老師收到了一封非常特別的禮物： 一張賀卡，這張賀卡上有一首非常優(yōu)美的小詩，你們想知道這首小詩是誰寫的嗎，寫了什么內(nèi)容嗎？想知道的小朋友就請你來幫老師讀一讀這首小詩吧！學生聽完我的話顯得興致勃勃，迫不及待地讀起了這篇課文。

此外配樂朗誦也是一種營造朗讀氛圍的好方法，教師可以針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀。在指導朗讀《水鄉(xiāng)歌》時，我播放了一首江南水鄉(xiāng)的民歌，學生在優(yōu)美溫婉的民歌聲中個個讀得興致盎然，就連平時比較羞澀不太愿意朗讀課文的學生，也在音樂聲中勇敢地舉起手展示自己的朗讀。

二、讀準字音，讀通句子

一篇新課文的教學一般可以分為兩個部分，第一部分是初讀課文，我認為對于低年級學生來說在初讀部分所要完成的最主要的任務就是把課文讀準確、讀通順。低年級學生認識的字較少，他們在朗讀時都是借助拼音來把字音讀準。為了讓學生逐字讀準字音，教師在教授新課時應該要求學生采用指讀的方法來朗讀課文，這樣可以大大減少學生添字、漏字、倒字的現(xiàn)象。當然指讀法也存在一定的弊端，指讀法降低了讀的語速，學生在朗讀一些長句時會出現(xiàn)一字一頓的現(xiàn)象。因此，教師在教授一篇新課文前，一定要求學生做好充分的預習工作。此外低年級學生模仿能力強，往往受方言的影響很大，比如南方的孩子常將后鼻音錯讀成前鼻音，蘇北的孩子會存在n和l混淆不清的現(xiàn)象。在課堂上教師要多給學生獨立朗讀的機會，這樣便于發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正學生存在的發(fā)音不準的問題。在初讀部分只有力爭“字字咬準，句句讀順”，才能為第二部分有感情地朗讀打好基礎(chǔ)。

三、入情朗讀，強化指導

在學生能夠把課文讀準確、讀通順之后，教師也就可以進入第二部分的教學，即“入情”朗讀。所謂“入情”指的是“有感于心，情形于聲”，要求朗讀時把文章的感情基調(diào)表達出來。這就需要教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，傳授給學生一些基本、必要的朗讀技巧。一般認為技巧只是外在表達形式，應該重“語感”輕“技巧”。但是我們必須承認，運用朗讀技巧能為朗讀“錦上添花”。對于低年級學生來說，掌握一些基本的朗讀技巧可以幫助他們將內(nèi)心的情感更好的表達出來。

（一）停頓。一般來說文章的停頓可以分為三部分：段落之間的停頓、標點符號代表的停頓、長句中的停頓。段落和標點符號的停頓學生比較容易把握，而長句的停頓較難。這就需要教師的點撥和指導，如讀“茶園里不時飄來采茶姑娘歡快的笑聲”一句，我設計了幾個提示的問題：笑聲是從哪里飄來的？這是誰的笑聲？學生劃分出“茶園里不時飄來”、“采茶姑娘”、“歡快的笑聲”三部分，我再根據(jù)劃分的內(nèi)容引導學生讀出長句的停頓。

（二）重音。和停頓一樣，重音也是朗讀的基本技巧之一。在朗讀過程中有些詞語要輕讀，有些詞語要重讀，這樣才能傳達出生動活潑的語氣。一句話中，哪個詞語是重音是由課文的思想內(nèi)容所決定的，只有理解了課文的思想內(nèi)容和情感基調(diào)，才能確定一句話中的重音所在。如在指導朗讀《水鄉(xiāng)歌》時，我設計了以下幾個問題：這首詩主要寫了水鄉(xiāng)的什么特點？你從哪些詞語中體會到了水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多的特點？學生很快就找出了：千條、萬條、一個連一個、處處等詞語，接著我又讓學生自己去體會該怎么去讀這些詞語，學生們毫不猶豫地告訴我應該要讀得重一點。

（三）語氣。低年級的課本中有許多以人物對話為主的課文，要讀好此類課文，朗讀時的語氣運用顯得尤為重要。例如《狼和小羊》這個寓言故事，在指導朗讀時，學生只要抓住兇惡和溫和的語氣特點分別來讀對話，就能把大灰狼惡狠狠和小羊的可憐無助表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

（四）語速。感情基調(diào)不同的課文，朗讀時的語速要求也是不一樣的。一般來說以歡快、高興、激動為主基調(diào)的課文，適宜讀得快一些；以悲憤、憂郁、抒情為主基調(diào)的課文適合讀得慢一些。有時一篇課文里相同的一句話，隨著環(huán)境、人物心情的變化，讀起來也應該是不同的。

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是增加低年級學生語言積累的一種方式，也是培養(yǎng)語感的一種方式。在語文課堂上，教師不僅要教會學生怎樣把文章讀準確、讀流利，還要教會學生通過朗讀來感知隱藏在背后的情感，再利用朗讀將自己的內(nèi)心所感所悟傳達出來。