李哲

【摘要】混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指在教學(xué)中以協(xié)作學(xué)習(xí)模式為主，輔以富媒體等其他教學(xué)模式，以彌補(bǔ)單一模式的不足。日語(yǔ)教學(xué)中的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等當(dāng)前豐富的多媒體資源，在協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上輔以富媒體，有效提高了日語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式 日語(yǔ)教學(xué) 富媒體

在信息化時(shí)代高速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的以文法為中心的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。在日語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，新的日語(yǔ)教學(xué)模式的探索和實(shí)踐也正成為教師們面臨的主要問(wèn)題。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)模式與混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在日語(yǔ)教學(xué)中也叫協(xié)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)組織形式，能明顯提高教學(xué)效率，因而在世界各國(guó)得到了廣泛運(yùn)用。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究正在興起，在日語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，主要研究成果有趙冬茜（2011）《合作學(xué)習(xí)在日語(yǔ)聽(tīng)力中的實(shí)踐與探索》等。以上研究對(duì)日語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施和效果展開(kāi)了初步教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證研究。日本對(duì)于合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐也非常豐富，其中以日本海洋大學(xué)池田玲子教授為代表的研究團(tuán)隊(duì)的成果最為顯著。

隨著日語(yǔ)教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施和研究的深入，該模式逐漸顯現(xiàn)出一些不足。比如，在課堂時(shí)間管理上，由于學(xué)生人數(shù)不適合開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)而帶來(lái)的超時(shí)問(wèn)題，小組內(nèi)部成員能力不平衡帶來(lái)的分工不均問(wèn)題，以及教師引導(dǎo)不足導(dǎo)致的課堂內(nèi)容不能充分展開(kāi)等問(wèn)題。基于以上問(wèn)題，本文提出混合協(xié)作學(xué)習(xí)的理念。

混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指在教學(xué)中，不單純采用一種學(xué)習(xí)模式，而是以協(xié)作學(xué)習(xí)模式為主，輔以其他教學(xué)模式，用以彌補(bǔ)單一模式的不足。混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式可以充分利用當(dāng)前豐富的多媒體資源，在富媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)效果。

二、混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施方式

（一）以協(xié)作學(xué)習(xí)為主

混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施首先主張以協(xié)作學(xué)習(xí)模式為主，不能因協(xié)作學(xué)習(xí)模式本身有不足就加以全盤否定。即，基本教學(xué)過(guò)程仍應(yīng)由“課題布置——小組分工——組內(nèi)協(xié)作一一結(jié)果發(fā)表——教學(xué)評(píng)價(jià)”五個(gè)基本步驟組成，每個(gè)步驟均應(yīng)該按照協(xié)作學(xué)習(xí)模式的原則進(jìn)行。例如，分組時(shí)要注意“組間同質(zhì)”的原則，組內(nèi)協(xié)作要盡量做到全員參與，調(diào)動(dòng)每位小組成員的積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)由組內(nèi)自評(píng)、組建互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三部分組成.并保證每部分的合理占比。另外還要注意加強(qiáng)教師引導(dǎo)功能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)保持以學(xué)習(xí)者為教學(xué)活動(dòng)的主體。

（二）以網(wǎng)絡(luò)課程為輔

以微課和慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂為主的現(xiàn)代教學(xué)方式正成為教學(xué)模式改革的新焦點(diǎn)。在混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)下的日語(yǔ)課堂，也需要充分導(dǎo)入這樣的網(wǎng)絡(luò)課堂模式。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式的課題布置環(huán)節(jié)，可以將需要學(xué)生自學(xué)完成的內(nèi)容制作成微課，并進(jìn)一步系統(tǒng)制作成網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生可以不受時(shí)空限制隨時(shí)隨地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，直接進(jìn)入組內(nèi)協(xié)作環(huán)節(jié)，大大節(jié)省了課堂上用于基本知識(shí)講解的時(shí)間，能有效提高課堂利用率。

（三）充分利用富媒體

所謂“富媒體”，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是指豐富的媒體網(wǎng)絡(luò)資源。在日語(yǔ)教學(xué)中，這樣的富媒體主要包括日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微博和微信公眾賬號(hào)等。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)手機(jī)下載相應(yīng)的APP，或關(guān)注微博、微信公眾賬號(hào)隨時(shí)隨地進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)。代表性的日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站有滬江日語(yǔ)、早道日語(yǔ)、和風(fēng)日語(yǔ)等。這些代表性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站也都推出了便于在手機(jī)上學(xué)習(xí)的手機(jī)客戶端和微博、微信公眾賬號(hào)。不論是日語(yǔ)詞匯、文法、聽(tīng)力、口語(yǔ)等基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是日本文化以及異國(guó)文化交流知識(shí)等，都有生動(dòng)有趣的介紹。將這些富媒體引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)模式中，使其充分發(fā)揮作用，既能提升協(xié)作學(xué)習(xí)的趣味性，又能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的視野，激發(fā)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。

三、教學(xué)效果及教學(xué)評(píng)價(jià)

按照以上步驟，分別在日語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)日語(yǔ)和日語(yǔ)泛讀，以及非日語(yǔ)專業(yè)的第二外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施了混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式。從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，不論是專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是非專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，都對(duì)該學(xué)習(xí)模式表示出了較高的關(guān)注度和較好的適應(yīng)性，混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成度較高，實(shí)施過(guò)程比單一的協(xié)作學(xué)習(xí)模式更容易把握，教師的引導(dǎo)作用適用的領(lǐng)域更廣泛。

針對(duì)以上實(shí)施混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式的課程和學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果及評(píng)價(jià)來(lái)看，在發(fā)出的106份有效調(diào)查問(wèn)卷中，82%以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)效率有提高，75%以上的學(xué)生能逐步適應(yīng)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，90%以上的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。其中，認(rèn)為有“較大促進(jìn)作用”的學(xué)生占38%左右，認(rèn)為有“一般促進(jìn)作用”的占30%左右，認(rèn)為有“較小促進(jìn)作用”的占23%左右。

問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，也有部分學(xué)習(xí)者提出了混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式在日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。如，面對(duì)富媒體背景下豐富的教學(xué)資源，常常覺(jué)得無(wú)從下手，從海量的信息中選出與課題相關(guān)的信息耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)；微信、微博等學(xué)習(xí)途徑的使用在增加了趣味性的同時(shí)卻減少了專注度，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易被其他內(nèi)容吸引，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程偏離軌道的情況時(shí)有發(fā)生。盡管有些許不足，但總體上來(lái)看，混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式是日語(yǔ)教學(xué)改革一種行之有效的途徑。