文 / 廖 偉

人在同一條路上行走太久，時(shí)常會(huì)忘記出發(fā)的初心。教育人也是如此：教師會(huì)忘了“傳道”的本心，學(xué)校管理者會(huì)忘了育人的本分……當(dāng)這種“非常態(tài)成為常態(tài)”時(shí)，學(xué)校教育將會(huì)走向知識(shí)記憶、機(jī)械操練、形式熱鬧的“功利”怪圈；而教師漸漸會(huì)習(xí)以為常、按部就班，職業(yè)倦怠不斷滋生；學(xué)生則索然無味、被動(dòng)接受，無效學(xué)習(xí)充斥課堂。

我知道，我和老師們都并不甘心。所以一段時(shí)間，悄悄地，我們開始了一些嘗試——是的，就是要把教育變成一件“好玩的事情”！

“好玩”需要讓教育基于科學(xué)

提高育人質(zhì)量，關(guān)鍵要注目學(xué)生的核心素養(yǎng)——學(xué)生未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。很顯然，用“應(yīng)試教育”的路徑，很難達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。那么，走什么樣的路才更加有效呢？我們不妨在屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)的故事中找找答案。

屠呦呦及中國的醫(yī)學(xué)工作者在探尋瘧疾治療藥物過程中，嘗試了很多中藥方法，此前包括使用青蒿，效果都不明顯。最后屠呦呦將中華傳統(tǒng)醫(yī)藥與西方科學(xué)融合，發(fā)明了青蒿素的乙醚提取法，成功提取青蒿素攻克瘧疾治療難題。這個(gè)事例啟發(fā)我們，中國的教育需將“中國傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)”與“西方教育科學(xué)”融合，才能走向有效變革。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要傳承中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)將西方的教育科學(xué)，尤其是教育心理學(xué)、腦科學(xué)的研究成果引入其中，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，遵循教育規(guī)律，走教育的“中西”融合之路。

2015年，精一民族小學(xué)開始了一條基于學(xué)習(xí)科學(xué)的研究探索之路，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、“友善用腦”的策略，逐步運(yùn)用于課堂教學(xué)——讓教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)的類型（聽覺、視覺、動(dòng)覺及混合型），為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，用音樂、游戲、健腦操、思維導(dǎo)圖、冥想等，讓學(xué)生產(chǎn)生有效內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)。

教學(xué)中不同風(fēng)格的音樂使用，課堂活動(dòng)中豐富的游戲介入，類似瑜伽練習(xí)的冥想放松……讓師生在沐浴清風(fēng)中感悟不同的教育意味。

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生靜心專注的投入程度、身體力行深化經(jīng)驗(yàn)的歷程，都影響著教育的效果。教育應(yīng)該是“有感”的學(xué)習(xí)過程！小學(xué)生年齡雖小，但在教育中不能只是做聽眾，需要調(diào)動(dòng)其全身感官，通過親身體會(huì)獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2016年初，我們嘗試構(gòu)建訓(xùn)練學(xué)生視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的“五感”課程。通過在學(xué)生熟悉的自然、社區(qū)、學(xué)校、家庭等四類生活情境中開啟五感訓(xùn)練活動(dòng)，以“從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”“覺知與表達(dá)”“分享與表象”的歷程，實(shí)現(xiàn)“打開五感世界、發(fā)展抽象能力、與世界互動(dòng)連接”。

例如，《校園的一天》課程，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察校園從早到晚一天的變化、校園里人們的活動(dòng)和發(fā)生的故事，在收集相關(guān)資料基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，以錄音作品、視頻作品、攝影、書畫、手工藝作品呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

（校園的一天——我和小花小草做朋友）

（校園的一天——走近非遺）

（校園的一天——走近非遺）

（校園一天——民族文化的表達(dá)）

《奇妙的四季》課程，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察四季特點(diǎn)和變化、四季的天氣、人們?cè)谒募局械囊率匙⌒械?，并以繪畫作品、手工作品、兒童劇表演（模擬自然聲音、各種天氣場(chǎng)景）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。五感課程以五感體驗(yàn)為學(xué)習(xí)策略，在實(shí)施中走向與多學(xué)科知識(shí)相融合，逐步達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生觀察力與探索力、創(chuàng)造力與表達(dá)力、思考力與行動(dòng)力的目標(biāo)。

（五感課程：奇妙的四季——講述樹葉的故事）

（五感課程：奇妙的四季——學(xué)生作品）

（五感課程：奇妙的四季——學(xué)生作品）

（五感課程：奇妙的四季——學(xué)生作品）

這樣的嘗試雖不會(huì)一蹴而就，但我們相信科學(xué)的教與學(xué)持續(xù)熏染，學(xué)生潛能才能逐漸迸發(fā)。

“好玩”需要讓學(xué)習(xí)走向自主

在與老師們交談時(shí)，大家常提出“某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自覺性”的話題。通過研討，我們收集了教師建議，其中“自主學(xué)習(xí)能力”排在第一位。如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？這是一件有難度的事，需要一個(gè)持續(xù)的過程。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教育要發(fā)生作用，教師和家長(zhǎng)就需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，讓其走向自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)在常談到的微課程教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)核就是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。在教育中常常將自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)、自學(xué)等混淆，甚至有“學(xué)生自己在學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)”的不準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要時(shí)刻將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，從為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等維度，引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我反饋的主動(dòng)構(gòu)建過程。

小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初始階段，學(xué)生有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)的依賴同伴幫助、教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)的過程。

2015年初，我們開始在語文、數(shù)學(xué)、體育三個(gè)學(xué)科研制并使用自主學(xué)習(xí)冊(cè)——語文主要培養(yǎng)學(xué)生每天自主閱讀，數(shù)學(xué)主要開展每天糾錯(cuò)和思維訓(xùn)練，體育讓學(xué)生每天選擇三個(gè)項(xiàng)目開展鍛煉。

自主學(xué)習(xí)冊(cè)，由學(xué)生自我管理實(shí)施、家長(zhǎng)和同學(xué)督促、教師不定期抽查完成。通過把自學(xué)的方法交給學(xué)生、把讀的時(shí)間還給學(xué)生、把問的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生、把說的過程放給學(xué)生、把思的空間留給學(xué)生、把評(píng)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣、一件自己的事情。

“好玩”需要讓課程聯(lián)結(jié)生活

課程作為學(xué)生成長(zhǎng)必需的“跑道”，為其成長(zhǎng)提供選擇的機(jī)會(huì)。當(dāng)下的課程改革熱，從開發(fā)門類繁多的校本課程，到實(shí)施如火如荼的縮減學(xué)科門類課程整合；從印制精美的校本教材，到人人參與制作微課程資源……一場(chǎng)大規(guī)模的變革，有時(shí)會(huì)帶來資源的耗費(fèi)和對(duì)學(xué)生差異化發(fā)展的誤讀。課程改革不是成年人認(rèn)為某些內(nèi)容多余而刪除學(xué)生個(gè)體需要的營養(yǎng)，也不是拋棄基礎(chǔ)課程專注拓展課程，更不是編寫教材。課程改革應(yīng)該由師生共同參與，從基礎(chǔ)型課程中尋求學(xué)生發(fā)展的拓展點(diǎn)，從單一學(xué)科出發(fā)，延伸到多門學(xué)科的統(tǒng)整學(xué)習(xí)。這些延伸點(diǎn)，不能橫空而出，需要與師生的生活空間聯(lián)結(jié)，課程改革才能走向校本化實(shí)施。

只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與生活聯(lián)結(jié)，學(xué)生才會(huì)有無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力?；谏顚?shí)踐的教育，才能以綜合化走向?qū)W科統(tǒng)整。學(xué)生作為“人”而存在，其生活的環(huán)境已經(jīng)為他提供了豐富的課程資源，學(xué)校需要更多地將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生以“生活化”方式開始學(xué)習(xí)，把門類繁多的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，變成回歸“生命”狀態(tài)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

我們從2015年開始，結(jié)合學(xué)校所在的“十八梯”和“枇杷山正街”這兩個(gè)“重慶老街文化集中的現(xiàn)存地”的地域優(yōu)勢(shì)，開展“打望老街——母城文化研究”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生和老師觀察老街、探訪老店、采訪老鄰居、收集老物件，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，從項(xiàng)目確定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目探究、項(xiàng)目發(fā)表的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科的課程、課堂融合，讓學(xué)生在生活中尋求深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是痛苦、掙扎的事情。

“好玩”需要管理生態(tài)的重構(gòu)

真正要讓教師感覺教育是一件“好玩”的事情，需要引導(dǎo)教師主動(dòng)投入其中，讓他們?cè)凇昂猛妗敝姓业酱嬖诟泻鸵饬x感。如果將教師的工作看成是“登山”運(yùn)動(dòng)，那么我們應(yīng)該為他們營造“登山”的氛圍和目標(biāo)。一所學(xué)校若只有一座“山”，所有老師“登山”就只有一個(gè)目標(biāo)，我們需要指導(dǎo)教師們找到適合自己的“登山”路徑。更有趣的事情，我們可以構(gòu)建多座山，每座山代表不同的目標(biāo)，讓教師們找到適合自己攀登的山峰和有效路徑。

提到學(xué)校的扁平管理，我們更多想到的是以一個(gè)或多個(gè)年級(jí)為“小學(xué)?！钡募?jí)部管理。這樣的管理很好地將自主權(quán)下放，每個(gè)“小學(xué)?！眱?nèi)部的發(fā)展充滿活力，但跨級(jí)部的深層次協(xié)作與交流就相對(duì)不足。重慶精一民族小學(xué)在課程改革與學(xué)習(xí)科學(xué)研究中，各項(xiàng)內(nèi)容不僅僅在某一個(gè)年級(jí)實(shí)施，有的是全校性的嘗試，有的是幾個(gè)年級(jí)共同參與的改革，需要找一條適合自己的教師管理路徑。

于是我們就有了基于項(xiàng)目管理的“項(xiàng)目制扁平管理”嘗試。學(xué)校把實(shí)施的各項(xiàng)改革工作，以項(xiàng)目化方式“推送”給行政或教師組建的團(tuán)隊(duì)，由項(xiàng)目組按學(xué)校要求組織人員、制定計(jì)劃，并全程負(fù)責(zé)實(shí)施、達(dá)成目標(biāo)。根據(jù)發(fā)展需要，學(xué)校每年將推送多個(gè)項(xiàng)目供教師選擇參與。每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教師，根據(jù)項(xiàng)目需要，可以來自相同年級(jí)，也可以來自不同的學(xué)科組、不同年級(jí)。

2016年，學(xué)校的教師項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由幾年前的微課程、微課題、微教研、微論壇、微講堂、軟式棒壘球課程、桌面游戲課程、微信公眾平臺(tái)管理項(xiàng)目，延伸到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程、洛書小傳人、僚人文化、五感課程、小學(xué)生眼中的新鮮事、“打望老街”母城文化研究、“友善用腦”應(yīng)用等16個(gè)項(xiàng)目。

（學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖）

（桌游進(jìn)課堂）

這些項(xiàng)目由學(xué)校逐年推出，行政或教師帶頭組織教師申報(bào)并制定實(shí)施計(jì)劃，實(shí)施過程中由行政班子負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)，學(xué)期末由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)?！绊?xiàng)目制扁平管理”讓教師們圍繞自己選定的目標(biāo)工作，每個(gè)團(tuán)隊(duì)在推進(jìn)項(xiàng)目中成員之間相互協(xié)作，同時(shí)不斷發(fā)揮優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，一種專注于教育的積極生態(tài)正逐步形成。

讓教育變成“好玩”的事情，不是矯情做作，而應(yīng)是教育人內(nèi)心的一種詩意追求。因?yàn)椤昂猛妗毙枰覀儗?duì)教育保持激情與專注，需要我們著眼于學(xué)生的未來需要，需要我們基于教書育人的本心?！昂猛妗本褪亲尳處熃痰糜幸饬x，學(xué)生學(xué)得有意思！回歸教育者的初心，教育可以成為真正“好玩”的事情！