文 / 周昭斌

“行走在理想和現(xiàn)實(shí)之間”，這是很多中小學(xué)校長(zhǎng)，尤其是初中校長(zhǎng)內(nèi)心的真實(shí)困境。

所謂理想，是真能遵循教育規(guī)律辦學(xué)校，這個(gè)規(guī)律是“服務(wù)于人的成長(zhǎng)的規(guī)律”，也就是“因材施教”。可是要做到讓每個(gè)孩子都能得到定制的教育，不是不可能，而是太“貴”；這種“貴”，有時(shí)候不是錢的問題，而是時(shí)間的問題，這就是現(xiàn)實(shí)。

“錢學(xué)森之問”拷問了每個(gè)教育人，成了中國(guó)教育有名的世紀(jì)之問。作為教育人，我也經(jīng)常被這個(gè)問題擊中。我的身邊有很多朋友，盡管是教育界外人士，但是批評(píng)起教育來，都頭頭是道。這也是另一種現(xiàn)實(shí)，在中國(guó)，誰(shuí)都懂教育，可能就校長(zhǎng)不懂教育，教育部門不懂教育，所以中國(guó)培養(yǎng)不出“杰出人才”。

從教22年，現(xiàn)實(shí)的我是左手牽著一堆的“窗邊的小豆豆”，右手要放飛一只叫“杰出人才”的風(fēng)箏。而我的理想依舊是“小豆豆”和“杰出人才”擁有一樣幸福指數(shù)的人生。

所以，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，今天的教育除去服務(wù)人的成長(zhǎng)之外，還有服務(wù)社會(huì)穩(wěn)定的功能。理想與現(xiàn)實(shí)之間，有一條叫“分?jǐn)?shù)”的線。

做教育，還是要琢磨跟分?jǐn)?shù)相關(guān)的問題。

“題海戰(zhàn)術(shù)”和“一萬小時(shí)”理論

我若說題海戰(zhàn)術(shù)正確，估計(jì)會(huì)被口水淹死。

可要是換個(gè)說法呢？叫“一萬小時(shí)”理論呢？美國(guó)兩位暢銷書作家，丹尼爾·科伊爾的《一萬小時(shí)天才理論》與馬爾科姆·格拉德韋爾的一本類似“成功學(xué)”的書《異類》，其核心都是“一萬小時(shí)定律”，就是不管你做什么事情，只要堅(jiān)持一萬小時(shí)，基本上都可以成為該領(lǐng)域的專家。

英國(guó)神經(jīng)學(xué)家丹尼爾·列維廷認(rèn)為，人類的腦部確實(shí)需要這么長(zhǎng)的時(shí)間，去理解和吸收一種知識(shí)或者技能，然后才能達(dá)到大師級(jí)水平。頂尖的運(yùn)動(dòng)員、音樂家、棋手，需要花一萬小時(shí)，才能讓一項(xiàng)技藝臻至完美。

一萬小時(shí)法則的關(guān)鍵在于，一萬小時(shí)是最底限，而且沒有例外之人。沒有人僅用三千小時(shí)就能達(dá)到世界級(jí)水準(zhǔn)，七千五百小時(shí)也不行，一定要一萬小時(shí)—— 十年。

前面說到“太貴”，因?yàn)閷W(xué)制無法改變。在此前提下，假設(shè)對(duì)象恒定，要想做得更好，選擇路徑基本是“把一分鐘掰成兩分鐘”“延長(zhǎng)每天的學(xué)習(xí)時(shí)間”，其實(shí)我知道很多學(xué)校都這么干（題海戰(zhàn)術(shù)），而且是越有品牌的學(xué)校越“抱尾”，于是又有“減負(fù)”的問題。

時(shí)間當(dāng)然公平，變量實(shí)際只有一項(xiàng)——效率?！皽p負(fù)”當(dāng)然是個(gè)偽命題，正確的理解應(yīng)該是合理的“配負(fù)”。如果你認(rèn)同“一萬小時(shí)理論”，那么你也應(yīng)該認(rèn)同“題海戰(zhàn)術(shù)”。不認(rèn)同也對(duì)，換個(gè)提法，“有針對(duì)性的題海戰(zhàn)術(shù)”呢？

于是有了第三個(gè)話題。

讓分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)意義

既然不能改變考試，那就嘗試改變考試結(jié)果——分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)。

我們通過努力，借助大數(shù)據(jù)的平臺(tái)，在呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)的深層次意義上做了一點(diǎn)點(diǎn)的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了讓每個(gè)同學(xué)能夠拿到一份15頁(yè)的診斷報(bào)告。這份報(bào)告可以直觀地呈現(xiàn)學(xué)生每個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。于是我們更加清晰地呈現(xiàn)了每一個(gè)80分背后的不同，這在以往，是要靠老師的經(jīng)驗(yàn)來完成的，而且再優(yōu)秀的老師也不能做到100%準(zhǔn)確呈現(xiàn)，但今天可以。

下一步，我們有個(gè)假設(shè)。如果可以借助大數(shù)據(jù)的平臺(tái)，圍繞薄弱知識(shí)，對(duì)同學(xué)實(shí)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的個(gè)別化推送，這種推送包括“微課”“題庫(kù)”兩個(gè)部分，實(shí)現(xiàn)“合理的配負(fù)”“有針對(duì)性的題海戰(zhàn)術(shù)”。不知道做到這一步，是不是在“因材施教”的路上走了現(xiàn)實(shí)的一步？

這樣的分?jǐn)?shù)挖掘、分析，對(duì)于學(xué)生自己來說也是一面鏡子，幫助自我改進(jìn)的鏡子。如果還可以改變?cè)\斷的頻率，那么關(guān)于提高效率的實(shí)踐是不是也會(huì)有一些新的變化？

標(biāo)準(zhǔn)是什么很關(guān)鍵

最近，全國(guó)“兩會(huì)”有一個(gè)關(guān)于全國(guó)高考統(tǒng)一命卷的提案很熱。

統(tǒng)一命卷的背后是“公平”的問題，“公平”的背后，我所思考的是“標(biāo)準(zhǔn)”的問題。我們的實(shí)踐，學(xué)習(xí)了雷新勇先生《基于標(biāo)準(zhǔn)的教育考試》一書，雷先生在書中明確提出，我國(guó)的學(xué)業(yè)水平考試存在著“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺位”的問題。深以為然！

在“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺位”的情況下，作為劃界、選拔功能的測(cè)試，在一個(gè)區(qū)域內(nèi)沒有問題，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)還是相對(duì)統(tǒng)一的，哪怕工具有誤，也是公平的錯(cuò)誤?？煞旁谌珖?guó)來看，恐怕不行。

面向“錢學(xué)森之問”則更不同，那需要一種服務(wù)于人的成長(zhǎng)的測(cè)試！這是測(cè)試更為重要的另一功能！這就需要就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出新的研究。特別是今天，信息量越來越龐大、學(xué)校課程設(shè)置越來越豐富，在“核心素養(yǎng)”要求提出之后，如何“刪繁就簡(jiǎn)、著眼于人”，制訂好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就更為迫切。

期待有一天，或者有一個(gè)平臺(tái)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向性的改變，也就是讓分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)意義。這將是教育的快樂，無論是“小豆豆”還是“杰出人才”，均享有人生的權(quán)利，散發(fā)人性的光輝。