李立鎖 狄偉進

摘要：長期以來，我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)以輸入為主。以提高閱讀能力為主的教學(xué)目標使得閱讀輸入與語言輸出割裂開來，與說、寫等輸出技能的培養(yǎng)分屬兩個領(lǐng)域，很少產(chǎn)生交集。本文旨在通過“輸出驅(qū)動——輸入促成”這一理念的指導(dǎo)，嘗試新的閱讀教學(xué)模式，提高大學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 輸出驅(qū)動—輸入促成 大學(xué)英語教學(xué)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.006

一、引言

近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)越來越重視學(xué)生的聽說能力，以輸出為主的教學(xué)模式逐漸展開。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)做出要求，明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”這一新的教學(xué)目標。然而閱讀輸入對學(xué)生的影響沒有得到足夠的重視。沒有閱讀輸入做保障，英語交際能力的發(fā)展很快就遇到瓶頸。英語閱讀在大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)當中占有十分重要的地位。在世界各國的語言水平測試當中，閱讀依然占據(jù)很重的比例。美國著名語言學(xué)家S.D. Krashen（1985）提出的語言輸入假說認為，要想掌握好第二語言，大量的可理解性的語言輸入是關(guān)鍵因素。所以，大量的閱讀對于英語學(xué)習(xí)者來講至關(guān)重要。因此，如何在提高大學(xué)生閱讀能力的同時，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以滿足我國對人才培養(yǎng)的需求，變得越來越重要。

二、我國大學(xué)英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

多年以來，我國大學(xué)英語教學(xué)一直在不斷進行著改革。從“以閱讀輸入為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月犝f為主”;從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)到“以學(xué)生為中心”的多媒體教學(xué)，再到如今的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，每一次改革都體現(xiàn)著大學(xué)英語教育工作者孜孜以求、與時俱進的工作態(tài)度。但是，作為工作在教學(xué)第一線的教師，我們遇到的困惑也是相同的。高校的大學(xué)英語課時在不斷壓縮，當以“提高聽說能力”為主要教學(xué)目標時，則忽視了輸入的重要性。Swain的“輸出假說”（Input Hypothesis）認為，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要有可理解輸出，學(xué)習(xí)者必須有機會使用所學(xué)語言。由此可見，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)既需要大量的語言輸入使知識得到內(nèi)化，又需要相應(yīng)的語言輸出以鞏固前期的語言輸入，同時使得學(xué)習(xí)者在寫作能力、交際能力、語言表達、思辨能力等方面得到全面提高。

目前，我國大多數(shù)高校的非英語專業(yè)并沒有單獨開設(shè)英文閱讀課，閱讀材料大多來自精讀課本。教師在單詞、短語、句型以及篇章結(jié)構(gòu)等方面進行分析，對課文的講解占用了課堂教學(xué)的大部分時間。然而，在上課之前，很多學(xué)生并沒有按照教師的要求去完成課文的預(yù)習(xí)。這就導(dǎo)致了雖然教師課前積極備課、課上認真講授、課下仔細批改作業(yè)，但學(xué)生并沒有吸收多少知識。再者，由于沒有相應(yīng)的語言輸出，即使掌握了課文當中的知識點，在寫作、口語交流當中也不能很好地運用所學(xué)到的知識。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對于課文本身并沒有多大的興趣。一個學(xué)期學(xué)習(xí)幾篇課文，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語綜合運用能力，輸入的信息量遠遠不夠。

三、“輸出驅(qū)動-輸入促成”理念下大學(xué)英語閱讀模式實踐

文秋芳（2014）認為，“輸出被認定為既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標;輸入是完成當下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)、為未來的語言輸出打基礎(chǔ)”[1]。在“輸出驅(qū)動—輸入促成”理念下，我對全新的閱讀教學(xué)模式進行嘗試。實驗對象選擇大學(xué)一年級的一個自然班（30人），時間為一個學(xué)期。

（一）閱讀材料的選擇

我國高校統(tǒng)編教材內(nèi)容經(jīng)年不變，陳舊的閱讀材料使得學(xué)生提不起興趣。因此，教材也應(yīng)在時代性、趣味性和實用性上進行及時調(diào)整，以滿足新時期大學(xué)生的需求。如今在校大學(xué)生都是90后，有著鮮明的時代個性，對很多事物都有自己獨到的看法，但是人生觀和價值觀并沒有完善。再者，學(xué)生的英語水平不一樣，閱讀材料難度也會大不相同。根據(jù)應(yīng)惠蘭（2001）調(diào)查結(jié)果，82.3%的學(xué)生認為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味[2]。因此，在閱讀材料的選擇上不是教師指定書目，而是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇。然后教師根據(jù)每位學(xué)生的書目，提出建議?？偟脑瓌t是：1.對閱讀材料感興趣，愿意花時間和精力去讀。2.閱讀材料不宜生詞過多，內(nèi)容不宜過于簡單，也不能晦澀難懂，盡量選擇略高于閱讀者英語水平的材料。

（二）過程管理機制

在進行閱讀活動之前，教師一定要使學(xué)生有目標感，閱讀過程當中要完成每天的網(wǎng)絡(luò)日志反饋，以演講的形式完成階段性的讀書報告。以“輸出驅(qū)動”為內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生的“輸入促成”。由于學(xué)生數(shù)量多、書目多，閱讀活動主要在課外進行，教師要想保證每位學(xué)生都按時完成閱讀任務(wù)，完善的監(jiān)督機制非常重要。

1.將全班學(xué)生分為五組，每組設(shè)組長一名，負責檢查、督促小組成員閱讀進程。

2.創(chuàng)建QQ閱讀群，并與所有同學(xué)加為好友。在群里不定期討論閱讀內(nèi)容，就閱讀過程中遇到的問題進行討論。

3.將每天的閱讀材料拍成照片，上傳到QQ空間，寫下書中最喜歡的一句話，并針對閱讀內(nèi)容用英文寫心得體會，以網(wǎng)絡(luò)日志的形式呈現(xiàn)”有圖有真相“的閱讀過程。

4.每節(jié)課由兩位學(xué)生用英文介紹閱讀書目，輔助以PPT，并接受其他同學(xué)對介紹書目所提出的問題。小組成員在課件制作、背景材料選擇、呈現(xiàn)形式等方面進行合作，學(xué)期末評選出優(yōu)秀小組。

5.教師定期查看每位學(xué)生的QQ空間，對

表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚和鼓勵，對未按時完成任務(wù)的學(xué)生進行督促。每個人和每個小組的表現(xiàn)以分數(shù)的形式呈現(xiàn)在期末成績當中。

四、教學(xué)效果

（一）閱讀興趣和閱讀能力提升

經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生的閱讀興趣大有提升，形成了良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料是自由選擇，大多數(shù)學(xué)生都能夠堅持讀下去。有經(jīng)典文學(xué)作品Gone With the Wind， 充滿童趣的Little Prince， 也有具有冒險精神的Life of Pi。由于要求對閱讀書目在課上用英文進行講解，每位學(xué)生都不得不查閱詞典。在明白句子含義之后，還要清楚文章的結(jié)構(gòu)、寓意、人物特點，以把握文章的主旨。這不但提高了閱讀的積極性，積累了寫作素材，擴大了知識面，而且在課內(nèi)的精讀課上也能夠?qū)φn文內(nèi)容提出自己的看法，“抬頭率”提高了。

（二）寫作、口語表達能力提高

在閱讀過程當中，要求每位學(xué)生就當天閱讀內(nèi)容寫網(wǎng)絡(luò)日志，并配以閱讀內(nèi)容的圖片。一方面，可以有效地檢查學(xué)生的閱讀進度，另一方面，提高學(xué)生的寫作能力和對文章的分析能力。為了講解好一本書，要寫八分鐘的演講稿，反復(fù)修改，字斟句酌。為了達到最佳演講效果，一篇稿子要背誦很多遍，語音語調(diào)要反復(fù)練習(xí)。為了應(yīng)對觀眾對關(guān)于文章的提問，演講者要對閱讀材料進行深入分析，并做好充分準備回答各種問題。在準備活動的過程當中，學(xué)生的寫作能力和口語表達能力都有了很大提高。

（三）綜合素質(zhì)提升

雖然大學(xué)里活動很多，但用英語演講八分鐘還是一個不小的挑戰(zhàn)，況且是代表一個團隊的榮譽，壓力自然會有。每當一位組員要在課上介紹一本書時，在呈現(xiàn)形式上往往會有幾種不同的意見。這時就需要組員之間不斷地磨合，各種觀點不斷地碰撞，經(jīng)過反復(fù)討論才能達成一致。在準備過程當中，學(xué)會忍讓，學(xué)會溝通，學(xué)會合作。當克服掉一個個困難，勞動成果得到認可后，學(xué)生的自信心和心理素質(zhì)增強了，團隊精神和集體榮譽感也得到升華。綜合素質(zhì)的提升使得他們在其他活動當中也表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)，并愿意為實現(xiàn)既定目標付出努力。

（四）師生關(guān)系融洽

面對90后大學(xué)生，如果以“傳道、授業(yè)、解惑”的老夫子形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，只會讓代溝更加深。要想上好一堂課，就要從高高在上的講臺上走下來，走到學(xué)生中間去，以年輕人的方式與他們溝通、交流。學(xué)生對于在QQ空間寫英語網(wǎng)絡(luò)日志很是感興趣，不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還收獲了一大批粉絲。教師在空間的留言也是以鼓勵為主，時時進行互動。教師同樣也是小組討論的一分子，為了更好地講解閱讀內(nèi)容，經(jīng)常進行面對面的交流，從不同的角度提出很多意見和建議。在準備活動的過程中，師生關(guān)系越來越融洽，課堂效果也有很大改善。

五、結(jié)語

要想掌握好一門第二語言，只有做到輸入和輸出相結(jié)合才能使學(xué)習(xí)過程完整，使知識得到內(nèi)化，兩者相輔相成，密不可分?！拜敵鲵?qū)動—輸入促成”理念的實施也使得學(xué)生的輸出目標更明確，輸入更有動力。提高學(xué)生綜合能力的同時，不但使大量閱讀變得可能，還使枯燥的閱讀過程變得活潑起來。這有對于培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際的能力，促進大學(xué)生身心健康發(fā)展、開展大學(xué)生素質(zhì)教育將起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]文秋芳.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12.

[2]應(yīng)惠蘭，徐慧芳.以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料的選擇[J].外語教學(xué)與研究，2001（3）：206-209.

[3]彭芹.大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2014（72）：106-107.

[4]章亞蘭.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2014

（3）：164-166.

[5]劉純.輸入輸出平衡并重的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式探析[J].科教文匯，2014（19）：130-131.

2014年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革立項項目（第二批）：以培養(yǎng)國際交流能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式之研究（課題編號：2014YYJG244）;2015年度河北省社會科學(xué)基金年度項目：認知視域下的英漢習(xí)語理解模式及其使用策略研究（課題編號：HB15YY034）。

作者簡介：

李立鎖（1977- ），男，河北工程大學(xué)，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

狄偉（1975- ），男，河北工程大學(xué)，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。（責編 張亞欣）