趙小龍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師只有突顯學(xué)生的主體地位，才能最大限度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。首先教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性。其次教師可以運(yùn)用多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上最大限度展示自己。最后教師還要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生主體地位；體現(xiàn)

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0247-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師要不斷激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的參與意識，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師要重視對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中動手實(shí)踐、動口表達(dá)，不斷提高數(shù)學(xué)課堂效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建立合作學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生最大限度參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)組織形式，不但能夠讓學(xué)生在小組合作中積極主動地獲取知識和技能，而且可以讓學(xué)生在自主、合作、探索、發(fā)現(xiàn)、研究等學(xué)習(xí)形式中體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體化。首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摸清本班所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在這個基礎(chǔ)上教師根據(jù)同組異質(zhì)或者異組同質(zhì)的原則將不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生組合在同一個小組內(nèi)，不但要實(shí)現(xiàn)組內(nèi)之間的合作與競爭，同時還要實(shí)現(xiàn)組間的合作與競爭。實(shí)驗(yàn)研究表明，合作學(xué)習(xí)不但能夠大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，還能最大程度的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體地位。如教師新接手一個班級的時候，不妨嘗試在班內(nèi)變學(xué)生插秧式的座位方式為圍坐式的小組合作座位方式進(jìn)行教學(xué)。如果小組圍坐式無法實(shí)現(xiàn)的話，可以將學(xué)生按照數(shù)學(xué)能力分配座位，并按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組。在數(shù)學(xué)授課的過程中，不但要對每一個學(xué)生提出數(shù)學(xué)要求，而且要對每一個合作小組提出相應(yīng)的要求，讓組間學(xué)生既有合作，又有自主探究思考，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。

2.在課前預(yù)設(shè)、課中教學(xué)、課后延伸中實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)。教師在進(jìn)行集體備課的時候，不但要設(shè)計(jì)學(xué)生全員參與的教學(xué)方案，還要有小組合作學(xué)習(xí)預(yù)案，讓學(xué)生在課前獨(dú)立自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作研究。在課堂的教學(xué)中，教師也要巧設(shè)小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓好幫差，差助好，共同提升自己的數(shù)學(xué)能力。而在課后延伸訓(xùn)練中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在遇到個人無法解決的問題時可以運(yùn)用小組合作的力量進(jìn)行解決。如在《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)過程中，教師可以通過課前合作學(xué)習(xí)完成課前學(xué)問卡。在課堂上，教師可以通過小組合作讓同學(xué)們量一量、剪一剪、拼一拼、折一折、畫一畫，在操作中感悟三角形內(nèi)角和相加究竟是多少度。在同學(xué)們操作的過程中，教師可以采取小組競賽的形式，比一比哪一組學(xué)生有更好的拼合方法能在不同的拼合中探究到三角形的內(nèi)角和。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以讓每一小組的學(xué)生在一堆寫著三角形某一個角度數(shù)的卡片之中找出能組成一個三角形的3個數(shù)字，小組思考如何才能將這些圖片拼成三角形。學(xué)生在合作拼圖的過程中不斷加深對三角形內(nèi)角和的理解，不但提高了合作能力，也提高了數(shù)學(xué)能力。而在課后教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同攻破相關(guān)難題。

二、多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上最大限度展示自己

1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓學(xué)生最大限度參與其中。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，肯定會遇到?jīng)]有聽明白教師在課堂上講授的一些知識點(diǎn)的情況。有些時候是因?yàn)閷W(xué)生目前的知識生長點(diǎn)與教師的新授知識沒能很好地接軌，有時確實(shí)是由數(shù)學(xué)知識的抽象性決定的。抽象的數(shù)學(xué)概念或者抽象的數(shù)學(xué)解析過程，有時很難被小學(xué)生接受。隨著信息時代的到來，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。教師要充分發(fā)揮多媒體的聲、文、圖、像、動于一體的功能，讓學(xué)生能夠在多媒體的輔助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的課堂不但知識容量大，而且內(nèi)容充實(shí)形象，向?qū)W生展現(xiàn)了直觀生動、聲畫并茂的視聽材料，學(xué)生理解起來簡單了，能夠最大限度參與到多媒體課件創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，也愿意進(jìn)行下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件出示“商不變的性質(zhì)”訓(xùn)練題復(fù)習(xí)知識，在這個基礎(chǔ)上導(dǎo)入“猴子分桃”的動畫。猴王把桃子平均分成四份，分給其中的一個小猴一份。另一個小猴說一份太少，我要兩份，于是猴王就把其中的一份又平均切成兩份分給了第二個小猴。此時教師問學(xué)生兩只小猴哪只分得多呢？學(xué)生在這樣的情境演示下很自然地明白兩個小猴分得同樣多，教師自然就可以引入分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。隨著猴王分桃的情境不斷延伸，學(xué)生的思維欲罷不能，自然而然就成為了課堂的主體，隨著教師的引導(dǎo)提問深入思考。

2.多媒體幫助學(xué)生更好地理解了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識的抽象性決定了學(xué)生在課堂上對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不能很準(zhǔn)確。如果教師通過多媒體課件在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)向?qū)W生展示教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握就會更精確一些。多媒體課件的直觀性使得教學(xué)形式更加靈活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更能解釋數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時教師運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作探究精神，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。教師要保證學(xué)生的主體參與，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生喜歡的課堂。如在《圓的周長》的教學(xué)過程中，教師在課前制作多媒體課件，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過文字展示、圖片展示或者訓(xùn)練習(xí)題展示的形式讓學(xué)生能夠在課堂上了解什么是圓的周長，理解并掌握圓周率的意義和近似值，并能夠運(yùn)用圓的周長計(jì)算公式進(jìn)行圓的周長的計(jì)算。學(xué)生通過學(xué)習(xí)多媒體課件提高了對圓周率的認(rèn)識，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

3.多媒體課件可以讓學(xué)生更好地完成教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練的過程中，不能缺少的是一些數(shù)學(xué)習(xí)題。而數(shù)學(xué)習(xí)題出示的時候，單憑教師口述或者是板書讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，勢必會影響學(xué)生的理解程度，從而耽誤學(xué)生思考的時間。如果教師將訓(xùn)練題目通過多媒體課件出示到大屏幕上，學(xué)生看大屏幕完成每一道習(xí)題的訓(xùn)練，不但可以節(jié)省學(xué)生讀題的時間，還能讓學(xué)生在同樣的時間內(nèi)完成更多的習(xí)題，擴(kuò)大了數(shù)學(xué)課堂的容量，學(xué)生也能進(jìn)行更多的訓(xùn)練。如在《圓的認(rèn)識》的教學(xué)中，教師通過多媒體課件展示一些圓規(guī)畫圓的不同方法，有的是錯誤的，有的是正確的，讓學(xué)生進(jìn)行甄別。學(xué)生在甄別的過程中自然就明白了正確的畫圓方法。而在歸納圓的特征的時候，教師可以通過出示不同直徑的圓讓學(xué)生說說半徑與直徑的關(guān)系，在不同的題目中讓學(xué)生了解并掌握數(shù)學(xué)概念，強(qiáng)化了對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。endprint

三、將學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

1.以生為本，以學(xué)定教，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要教師謹(jǐn)記的是要讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師要不斷把握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的變化，根據(jù)學(xué)生的不同能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，讓每一個學(xué)生都能積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的情況，變以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動腦思考、動手實(shí)踐、動口表達(dá)來參與數(shù)學(xué)思維。教師不僅要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，這樣才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學(xué)課堂效率。如在《角的初步認(rèn)識》的教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生在實(shí)踐中動手摸、折、拼獲得豐富的感性認(rèn)識，從而為學(xué)生從抽象實(shí)物到圖形認(rèn)知做鋪墊。學(xué)生在主動活動的教學(xué)情境中積極思維，從而理解新知，掌握新知。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展思路，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，教師要適時引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生通過自主探究、小組交流以及班內(nèi)交流的形式共同獲取知識，提高數(shù)學(xué)能力。

2.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。教師在教學(xué)中不能自說自話，不管學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容。教師要關(guān)注學(xué)生的課堂生成以及課后生成，摸清學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生目前現(xiàn)有的知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上尋找學(xué)生的知識生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師只有將主動權(quán)真正交給了學(xué)生，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是教師將課堂交給學(xué)生并不是意味著教師在課堂上就放任自流，教師要組織學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生遇到難題的時候進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如在《互質(zhì)數(shù)》的教學(xué)過程中，教師通過多媒體展示四組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生寫出每組數(shù)的公約數(shù)，在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過自我思考以及小組討論分析、比較認(rèn)識四組數(shù)之間情況的不同，理解當(dāng)兩個數(shù)的公約數(shù)是1的時候兩個數(shù)互質(zhì)這樣的一個數(shù)學(xué)概念。學(xué)生只有參與到了數(shù)學(xué)知識形成的過程中，才能真正理解數(shù)學(xué)概念，激發(fā)思維的主動性和積極性，如此不但教學(xué)效果好，還能提升了學(xué)生的自主參與意識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，才能真正培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識，讓學(xué)生主動、活潑地學(xué)習(xí)。教師要注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，要以情境教學(xué)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步喜歡上數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展。教師要準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，不但在教學(xué)預(yù)設(shè)中突出學(xué)生的主體地位，而且要在課堂生成中不斷促成學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生能夠盡快提高自己的數(shù)學(xué)能力。

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