程文香

摘 要 近年來(lái)，高職院校畢業(yè)生盡管存在著就業(yè)率較高的事實(shí)，卻也伴隨著就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)的穩(wěn)定性較差等諸多問題，探究其原因，主要是高職生在關(guān)于自己未來(lái)的發(fā)展方向及就業(yè)、擇業(yè)的定向等問題上普遍存在著較大的盲目性。有針對(duì)性地對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生目標(biāo)明確、揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己，全面提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其成長(zhǎng)、成才與成功，為社會(huì)培養(yǎng)更多富有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀青年人才，很有必要。

關(guān)鍵詞 高職生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 必要性

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.082

Abstract In recent years， vocational college graduates despite the fact of a higher employment rate， but also accompanied by the quality of employment is not high， less stable employment and many other issues， explore their reasons， mainly vocational students in on their own on the future direction of development and employment， career orientation and other issues prevalence greater blindness. Targeted to vocational students career planning education， students targeted， develop their weaknesses， improve their overall quality， promote their growth， talent and success， for the society to cultivate more competitive young talents， it is necessary.

Key words vocational college students； career planning education； necessity

眾所周知，近年來(lái)，高職院校畢業(yè)生盡管存在著就業(yè)率較高的事實(shí)，卻也伴隨著就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)的穩(wěn)定性較差等諸多問題，探究其原因，主要是高職生在關(guān)于自己未來(lái)的發(fā)展方向及就業(yè)、擇業(yè)的定向等問題上普遍存在著較大的盲目性。對(duì)高職生有針對(duì)性地予以職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進(jìn)其成長(zhǎng)、成才與成功，很有必要。

1 國(guó)內(nèi)外概況

1.1 國(guó)外概況

在國(guó)外，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論以美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)先驅(qū)弗蘭克·帕森斯（F. Parsons）1908 年出版的《選擇職業(yè)》一書為標(biāo)志，到如今已有一百多年的歷史。經(jīng)歷了這一百多年的發(fā)展，西方國(guó)家關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論已經(jīng)比較成熟。如：金斯伯格的職業(yè)發(fā)展理論、薩珀的終生發(fā)展理論等。尤其是薩珀的終生發(fā)展理論，提供了完整的人生職業(yè)生涯發(fā)展階段模型。

1.2 國(guó)內(nèi)情況

就我國(guó)而言，清華大學(xué)1916年就開始著手籌備職業(yè)生涯規(guī)劃方面的工作，并于1923年正式成立了職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，拉開了我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的序幕。教育部于2007年印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確要求各高校要開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。同一年，北京大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心開設(shè)了全校性選修課——“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”，其他國(guó)內(nèi)各大院校也紛紛開設(shè)了此類課程。一些中學(xué)也進(jìn)行了有益的嘗試。我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作從無(wú)到有，形成了一定的規(guī)模，并具有自己的特色，為我們今天的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作打下了良好的基礎(chǔ)，提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。但由于我國(guó)的普通教育還是以應(yīng)試教育為主，職業(yè)思想教育和職業(yè)能力培養(yǎng)因?yàn)榕c考試無(wú)關(guān)而受到了相當(dāng)程度的忽視。因此，我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在覆蓋面、深入度等方面還是表現(xiàn)出了較大差距。

2 在高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與教學(xué)方面存在的主要問題

從目前各高職院校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與教學(xué)方面的情況看，存在以下問題：

2.1 對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不夠

我國(guó)普通高等院校普遍開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課，但高職院校卻恰恰并沒有普遍開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，只是在新生進(jìn)校時(shí)和學(xué)生畢業(yè)或?qū)嵙?xí)前期舉行幾次職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)方面的講座，以便使學(xué)生做好適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的準(zhǔn)備。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育簡(jiǎn)單地等同于適應(yīng)性教育或就業(yè)指導(dǎo)，就會(huì)使職業(yè)生涯規(guī)劃教育促使高職生目標(biāo)明確、揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展的作用很難表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

2.2 對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育難以體現(xiàn)個(gè)性化色彩

職業(yè)生涯規(guī)劃需要根據(jù)學(xué)生自身的氣質(zhì)、性格、興趣、能力、職業(yè)價(jià)值觀等個(gè)性化特點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)以及時(shí)代與行業(yè)背景，為自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展選擇合理的方向并設(shè)計(jì)出可行的步驟。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須能夠體現(xiàn)個(gè)性化色彩，做到因地制宜、因?qū)I(yè)而異、因人而異。當(dāng)然，做到以上這些非常困難，需要資金、師資等方面的保證。

目前各高職院校使用的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教材適用于所有專業(yè)，難以體現(xiàn)不同專業(yè)特色。在教學(xué)的過程中，如果千篇一律、照本宣科，不能做到根據(jù)不同專業(yè)及其將面對(duì)的不同職業(yè)群、崗位群進(jìn)行講解，那么職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際指導(dǎo)和激勵(lì)作用將難以發(fā)揮，成了紙上談兵。

就我院目前情況看，高職階段目前并沒有開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，也沒有統(tǒng)一的教材以供使用，僅僅是在“就業(yè)指導(dǎo)”課中有所涉及，但很不全面。endprint

2.3 對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于高職生而言不是一蹴而就的事，需要長(zhǎng)期、系統(tǒng)的指導(dǎo)。事實(shí)上，高職院校普遍存在著在新生進(jìn)校時(shí)進(jìn)行幾次職業(yè)生涯規(guī)劃及新生適應(yīng)方面的講座，于學(xué)生臨畢業(yè)或?qū)嵙?xí)前期舉行幾次就業(yè)指導(dǎo)性質(zhì)的講座，以便使學(xué)生做好適應(yīng)社會(huì)的準(zhǔn)備，卻很少有對(duì)學(xué)生從進(jìn)校之初直至畢業(yè)始終進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，加之學(xué)生自身缺乏自覺、自省意識(shí)，很容易使高職生忽略對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向及就業(yè)、擇業(yè)的定向等問題的思考。

高職職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該持之以恒，貫穿于整個(gè)高職教育的全過程。由于高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和心理特征不同，在不斷地成長(zhǎng)和成熟，因此，高職職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)循序漸進(jìn)，應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)開始，就對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，一直到學(xué)生畢業(yè)，并在畢業(yè)后形成追蹤和反饋機(jī)制，而不能采取一步到位的方式。

3 對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于高職生把握自己，充實(shí)地度過大學(xué)美好時(shí)光，有利于實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、擇業(yè)，并能盡快適應(yīng)崗位要求和挖掘并發(fā)揮自身潛能。對(duì)于年齡在20歲左右，身心各方面都還不太成熟，可又即將面臨就業(yè)，馬上就要步入社會(huì)并從事一定職業(yè)的高職生們而言，顯得尤為重要。

3.1 可以促使高職生目標(biāo)明確地發(fā)展自己

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門關(guān)注學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，由職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的要求入手，致力于使學(xué)生掌握知識(shí)和方法、形成能力、樹立正確的觀念、增強(qiáng)自覺性，以做好就業(yè)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備方面的工作，故它的開設(shè)能夠幫助高職生理解并正視高職院校的實(shí)際情況，讓學(xué)生自主地、量體裁衣般地建立起適用于自身發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，并幫助學(xué)生做好在校期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃，例如專業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)排名、資格證書、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、同學(xué)朋友、戀愛關(guān)系等方面的規(guī)劃。高職生做好在校期間的學(xué)業(yè)與生活規(guī)劃將有助于學(xué)生樹立職校生也能成才、各行各業(yè)人才輩出的觀念，將有利于學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，目標(biāo)明確地向前發(fā)展，從而為高校、社會(huì)培養(yǎng)更多人才。

職業(yè)生涯規(guī)劃是在對(duì)學(xué)生個(gè)性化方面進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代背景、行業(yè)背景等予以綜合考慮，為自己的事業(yè)和未來(lái)發(fā)展選擇合理的方向并設(shè)計(jì)出可行的步驟的過程。簡(jiǎn)要地說(shuō)，就是知己（自我認(rèn)知）、知彼（職業(yè)認(rèn)知）、擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和路徑，以此最優(yōu)策略、高效行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。

3.2 有助于學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)

高職生接受了與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有密切聯(lián)系的職業(yè)教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容既具有專業(yè)性又具有操作性（實(shí)踐性），既滿足了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)有可能面對(duì)多種職業(yè)與崗位的需要，又能滿足某一特定職業(yè)或崗位的需要，符合社會(huì)對(duì)學(xué)生一專多能的要求，實(shí)用性較強(qiáng)。高職生所學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，具有一技之長(zhǎng)，而且學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等活動(dòng)以及工學(xué)交替的形式，為高職生更廣泛地了解企業(yè)運(yùn)作、經(jīng)營(yíng)創(chuàng)造了條件，在此基礎(chǔ)上就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，成功的可能性更大。但是，我們也要看到，由于學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，學(xué)生自身對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃又不大了解且不大重視，以致學(xué)習(xí)、就業(yè)都缺乏目標(biāo)。對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想，使個(gè)人在職業(yè)起步階段成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，在職業(yè)發(fā)展階段上走出困惑，到達(dá)成功彼岸。

3.3 是培養(yǎng)富有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀學(xué)生的重要手段

近年來(lái)，高職院校畢業(yè)生的高就業(yè)率一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，但其就業(yè)的穩(wěn)定性、就業(yè)質(zhì)量不高也是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，主要是高職院校畢業(yè)生在關(guān)于自己未來(lái)的發(fā)展方向及就業(yè)、擇業(yè)的定向等問題上普遍存在著較大的盲目性，很多學(xué)生處于迷茫階段，對(duì)自己的理想沒有清楚的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)于“我是誰(shuí)”、“我想干什么”、“我會(huì)干什么”、“環(huán)境支持或允許我干什么”以及“我將怎樣干”一無(wú)所知，既不“知己”，也不“知彼”，沒有目標(biāo)，沒有方向，更無(wú)從談起對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行有效規(guī)劃。所以很有必要對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯生涯規(guī)劃教育，并指導(dǎo)他們盡早地給自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，且不斷地根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、工作和生活情況（環(huán)境）進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以讓學(xué)生通過對(duì)自己的氣質(zhì)、性格、興趣、能力、職業(yè)價(jià)值觀等個(gè)性化方面進(jìn)行測(cè)評(píng)與分析，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代與行業(yè)背景予以權(quán)衡比較，優(yōu)化選擇與配置，目標(biāo)明確、揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己，為自己的事業(yè)和未來(lái)發(fā)展選擇合理的方向并設(shè)計(jì)出可行的步驟。因而，在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職院校培養(yǎng)能夠參與競(jìng)爭(zhēng)而立于不敗之地的優(yōu)秀學(xué)生的重要手段。正因?yàn)槿绱?，很多大學(xué)開設(shè)了相關(guān)課程。

綜上所述，對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于學(xué)生在發(fā)展的過程中做到目標(biāo)明確、揚(yáng)長(zhǎng)避短；有利于學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強(qiáng)提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性；有利于學(xué)生做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備；有利于高職生的成長(zhǎng)、成才與成功；有利于優(yōu)秀青年人才的培養(yǎng)。對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并且持之以恒，貫穿于整個(gè)高職教育的全過程，實(shí)在是勢(shì)在必行。

基金來(lái)源：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課改項(xiàng)目《高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)GS2012-39

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃.高等教育出版社，2009.6.endprint