程文香

摘 要 近年來，高職院校畢業(yè)生盡管存在著就業(yè)率較高的事實，卻也伴隨著就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)的穩(wěn)定性較差等諸多問題，探究其原因，主要是高職生在關(guān)于自己未來的發(fā)展方向及就業(yè)、擇業(yè)的定向等問題上普遍存在著較大的盲目性。有針對性地對高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學生目標明確、揚長避短地發(fā)展自己，全面提高其綜合素質(zhì)，促進其成長、成才與成功，為社會培養(yǎng)更多富有競爭力的優(yōu)秀青年人才，很有必要。

關(guān)鍵詞 高職生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 必要性

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.082

Abstract In recent years， vocational college graduates despite the fact of a higher employment rate， but also accompanied by the quality of employment is not high， less stable employment and many other issues， explore their reasons， mainly vocational students in on their own on the future direction of development and employment， career orientation and other issues prevalence greater blindness. Targeted to vocational students career planning education， students targeted， develop their weaknesses， improve their overall quality， promote their growth， talent and success， for the society to cultivate more competitive young talents， it is necessary.

Key words vocational college students； career planning education； necessity

眾所周知，近年來，高職院校畢業(yè)生盡管存在著就業(yè)率較高的事實，卻也伴隨著就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)的穩(wěn)定性較差等諸多問題，探究其原因，主要是高職生在關(guān)于自己未來的發(fā)展方向及就業(yè)、擇業(yè)的定向等問題上普遍存在著較大的盲目性。對高職生有針對性地予以職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進其成長、成才與成功，很有必要。

1 國內(nèi)外概況

1.1 國外概況

在國外，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論以美國著名的職業(yè)指導先驅(qū)弗蘭克·帕森斯（F. Parsons）1908 年出版的《選擇職業(yè)》一書為標志，到如今已有一百多年的歷史。經(jīng)歷了這一百多年的發(fā)展，西方國家關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論已經(jīng)比較成熟。如：金斯伯格的職業(yè)發(fā)展理論、薩珀的終生發(fā)展理論等。尤其是薩珀的終生發(fā)展理論，提供了完整的人生職業(yè)生涯發(fā)展階段模型。

1.2 國內(nèi)情況

就我國而言，清華大學1916年就開始著手籌備職業(yè)生涯規(guī)劃方面的工作，并于1923年正式成立了職業(yè)指導委員會，拉開了我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的序幕。教育部于2007年印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，明確要求各高校要開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程。同一年，北京大學學生就業(yè)指導服務中心開設了全校性選修課——“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”，其他國內(nèi)各大院校也紛紛開設了此類課程。一些中學也進行了有益的嘗試。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作從無到有，形成了一定的規(guī)模，并具有自己的特色，為我們今天的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作打下了良好的基礎，提供了有益的經(jīng)驗。但由于我國的普通教育還是以應試教育為主，職業(yè)思想教育和職業(yè)能力培養(yǎng)因為與考試無關(guān)而受到了相當程度的忽視。因此，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平與發(fā)達國家相比，在覆蓋面、深入度等方面還是表現(xiàn)出了較大差距。

2 在高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與教學方面存在的主要問題

從目前各高職院校在學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與教學方面的情況看，存在以下問題：

2.1 對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不夠

我國普通高等院校普遍開設了“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課，但高職院校卻恰恰并沒有普遍開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，只是在新生進校時和學生畢業(yè)或?qū)嵙暻捌谂e行幾次職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導方面的講座，以便使學生做好適應學校、社會的準備。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育簡單地等同于適應性教育或就業(yè)指導，就會使職業(yè)生涯規(guī)劃教育促使高職生目標明確、揚長避短地發(fā)展的作用很難表現(xiàn)出來，無法滿足學生的現(xiàn)實需求。

2.2 對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育難以體現(xiàn)個性化色彩

職業(yè)生涯規(guī)劃需要根據(jù)學生自身的氣質(zhì)、性格、興趣、能力、職業(yè)價值觀等個性化特點，并結(jié)合所學專業(yè)以及時代與行業(yè)背景，為自己未來職業(yè)發(fā)展選擇合理的方向并設計出可行的步驟。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須能夠體現(xiàn)個性化色彩，做到因地制宜、因?qū)I(yè)而異、因人而異。當然，做到以上這些非常困難，需要資金、師資等方面的保證。

目前各高職院校使用的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教材適用于所有專業(yè)，難以體現(xiàn)不同專業(yè)特色。在教學的過程中，如果千篇一律、照本宣科，不能做到根據(jù)不同專業(yè)及其將面對的不同職業(yè)群、崗位群進行講解，那么職業(yè)生涯規(guī)劃對學生自身發(fā)展的實際指導和激勵作用將難以發(fā)揮，成了紙上談兵。

就我院目前情況看，高職階段目前并沒有開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，也沒有統(tǒng)一的教材以供使用，僅僅是在“就業(yè)指導”課中有所涉及，但很不全面。endprint

2.3 對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于高職生而言不是一蹴而就的事，需要長期、系統(tǒng)的指導。事實上，高職院校普遍存在著在新生進校時進行幾次職業(yè)生涯規(guī)劃及新生適應方面的講座，于學生臨畢業(yè)或?qū)嵙暻捌谂e行幾次就業(yè)指導性質(zhì)的講座，以便使學生做好適應社會的準備，卻很少有對學生從進校之初直至畢業(yè)始終進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，加之學生自身缺乏自覺、自省意識，很容易使高職生忽略對自己未來的發(fā)展方向及就業(yè)、擇業(yè)的定向等問題的思考。

高職職業(yè)生涯規(guī)劃應該持之以恒，貫穿于整個高職教育的全過程。由于高職學生在校學習階段、學習重點和心理特征不同，在不斷地成長和成熟，因此，高職職業(yè)生涯規(guī)劃應循序漸進，應該從學生入學開始，就對他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導，一直到學生畢業(yè)，并在畢業(yè)后形成追蹤和反饋機制，而不能采取一步到位的方式。

3 對高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于高職生把握自己，充實地度過大學美好時光，有利于實現(xiàn)順利就業(yè)、擇業(yè)，并能盡快適應崗位要求和挖掘并發(fā)揮自身潛能。對于年齡在20歲左右，身心各方面都還不太成熟，可又即將面臨就業(yè)，馬上就要步入社會并從事一定職業(yè)的高職生們而言，顯得尤為重要。

3.1 可以促使高職生目標明確地發(fā)展自己

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門關(guān)注學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，由職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求入手，致力于使學生掌握知識和方法、形成能力、樹立正確的觀念、增強自覺性，以做好就業(yè)、創(chuàng)業(yè)準備方面的工作，故它的開設能夠幫助高職生理解并正視高職院校的實際情況，讓學生自主地、量體裁衣般地建立起適用于自身發(fā)展的評價體系，并幫助學生做好在校期間的學業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃，例如專業(yè)成績、學習排名、資格證書、社團活動、社會實踐、同學朋友、戀愛關(guān)系等方面的規(guī)劃。高職生做好在校期間的學業(yè)與生活規(guī)劃將有助于學生樹立職校生也能成才、各行各業(yè)人才輩出的觀念，將有利于學生更好地完成學業(yè)，目標明確地向前發(fā)展，從而為高校、社會培養(yǎng)更多人才。

職業(yè)生涯規(guī)劃是在對學生個性化方面進行分析的基礎上，結(jié)合專業(yè)特點、時代背景、行業(yè)背景等予以綜合考慮，為自己的事業(yè)和未來發(fā)展選擇合理的方向并設計出可行的步驟的過程。簡要地說，就是知己（自我認知）、知彼（職業(yè)認知）、擇優(yōu)選擇職業(yè)目標和路徑，以此最優(yōu)策略、高效行動去實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。

3.2 有助于學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)

高職生接受了與經(jīng)濟社會發(fā)展有密切聯(lián)系的職業(yè)教育，學習的內(nèi)容既具有專業(yè)性又具有操作性（實踐性），既滿足了學生頂崗實習時有可能面對多種職業(yè)與崗位的需要，又能滿足某一特定職業(yè)或崗位的需要，符合社會對學生一專多能的要求，實用性較強。高職生所學內(nèi)容針對性強，具有一技之長，而且學校組織的社會實踐、實訓實習等活動以及工學交替的形式，為高職生更廣泛地了解企業(yè)運作、經(jīng)營創(chuàng)造了條件，在此基礎上就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，成功的可能性更大。但是，我們也要看到，由于學校對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，學生自身對職業(yè)生涯規(guī)劃又不大了解且不大重視，以致學習、就業(yè)都缺乏目標。對高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想，使個人在職業(yè)起步階段成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，在職業(yè)發(fā)展階段上走出困惑，到達成功彼岸。

3.3 是培養(yǎng)富有競爭力的優(yōu)秀學生的重要手段

近年來，高職院校畢業(yè)生的高就業(yè)率一直是社會關(guān)注的熱點，但其就業(yè)的穩(wěn)定性、就業(yè)質(zhì)量不高也是不爭的事實。究其原因，主要是高職院校畢業(yè)生在關(guān)于自己未來的發(fā)展方向及就業(yè)、擇業(yè)的定向等問題上普遍存在著較大的盲目性，很多學生處于迷茫階段，對自己的理想沒有清楚的認識，甚至對于“我是誰”、“我想干什么”、“我會干什么”、“環(huán)境支持或允許我干什么”以及“我將怎樣干”一無所知，既不“知己”，也不“知彼”，沒有目標，沒有方向，更無從談起對職業(yè)生涯進行有效規(guī)劃。所以很有必要對其進行職業(yè)生涯生涯規(guī)劃教育，并指導他們盡早地給自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃，且不斷地根據(jù)現(xiàn)實學習、工作和生活情況（環(huán)境）進行調(diào)整和改進。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以讓學生通過對自己的氣質(zhì)、性格、興趣、能力、職業(yè)價值觀等個性化方面進行測評與分析，并結(jié)合專業(yè)特點、時代與行業(yè)背景予以權(quán)衡比較，優(yōu)化選擇與配置，目標明確、揚長避短地發(fā)展自己，為自己的事業(yè)和未來發(fā)展選擇合理的方向并設計出可行的步驟。因而，在經(jīng)濟全球化的時代背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職院校培養(yǎng)能夠參與競爭而立于不敗之地的優(yōu)秀學生的重要手段。正因為如此，很多大學開設了相關(guān)課程。

綜上所述，對高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于學生在發(fā)展的過程中做到目標明確、揚長避短；有利于學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性；有利于學生做好適應社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備；有利于高職生的成長、成才與成功；有利于優(yōu)秀青年人才的培養(yǎng)。對高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并且持之以恒，貫穿于整個高職教育的全過程，實在是勢在必行。

基金來源：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院院級課改項目《高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學設計與實踐》，項目編號GS2012-39

參考文獻

[1] 蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃.高等教育出版社，2009.6.endprint