陳琨

摘 要 如何提高計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更好、更快地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能，成為值得計(jì)算機(jī)教師去思考和探索的課題，解決好這些問題可以有效地提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課 課堂教學(xué)方法 高等教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.009

Several Problems in College Basic Computer Course Education

CHEN Kun

（College of Computer Science and Technology， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract How to Improve Basic Computer Course classroom teaching， so that students can better and faster master basic theoretical knowledge and basic computer skills， become the subject worthy computer teachers to think and explore， solve these problems can effectively improve classroom teaching effect.

Key words basic computer course； classroom teaching method； higher education

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在一次課內(nèi)要使學(xué)生既學(xué)到一定的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，又掌握相關(guān)操作方法，需要教師花費(fèi)一番心血，尋找使每節(jié)課達(dá)到最佳效果的有效途徑。筆者從事計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)多年，從實(shí)踐中總結(jié)出幾個(gè)普遍存在的問題，并提出自己的解決方法和想法。

1 學(xué)生基礎(chǔ)不同的問題

高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課一般針對(duì)一年級(jí)新生開設(shè)，而新生之間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平存在著較大的差別。有的新生在高中階段就基本掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，而有的新生（尤其是一些農(nóng)村來的學(xué)生）卻連計(jì)算機(jī)都沒有接觸過，沒有任何基礎(chǔ)，起點(diǎn)低。面對(duì)這樣一群層次參差的學(xué)生，如果采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)模式，就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生聽不懂，而有些學(xué)生覺得過于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。

為解決這個(gè)問題，筆者采取對(duì)學(xué)生實(shí)行差異教學(xué)的策略，即“以人為本，因材施教”。主要做法如下：

（1）加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生。在新學(xué)期開始之時(shí)，通過與學(xué)生的交流、觀察和摸底，了解一下所教授的班級(jí)中學(xué)生的差異。比如，有多少學(xué)生原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)部分基礎(chǔ)知識(shí)及具備了一定的操作能力；有多少學(xué)生雖然沒有學(xué)過計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)計(jì)算機(jī)有一些接觸、有一定的計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)；又有多少學(xué)生基本上沒接觸過計(jì)算機(jī)，甚至對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)心存恐懼。了解了這些情況，才能對(duì)以后的教學(xué)目標(biāo)和方法做到心中有數(shù)。

（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)手段。在課堂講授時(shí)，要以大多數(shù)人的水平作為主要參照，達(dá)到大多數(shù)人能接受程度的課堂教學(xué)目標(biāo)?？梢韵认?qū)W生提出：學(xué)過這部分內(nèi)容的同學(xué)可以不聽課，但要學(xué)會(huì)自學(xué)，把時(shí)間利用好，要借助原有優(yōu)勢(shì)，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，走在其他同學(xué)的前面；沒接觸過計(jì)算機(jī)的同學(xué)不必心急，踏踏實(shí)實(shí)從頭學(xué)起。

在上機(jī)練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同水平安排不同層次、不同類別的練習(xí)與實(shí)踐。比如，對(duì)綜合素質(zhì)較好而又學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)奶嵘湔n堂練習(xí)和作業(yè)的難度，并留思考題、附加題，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀相關(guān)計(jì)算機(jī)理論書籍，擴(kuò)大相關(guān)知識(shí)面等等；對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，可以通過多增加實(shí)踐技能操作內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能；而對(duì)一些理解和接受能力都有限的學(xué)生，則采取降低學(xué)習(xí)難度，重點(diǎn)輔導(dǎo)、寓教于樂的教學(xué)方法。

（3）充分和善于利用學(xué)生資源。指定一些基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)、在上機(jī)實(shí)踐中可以較快完成任務(wù)的學(xué)生去輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，會(huì)收到意想不到的效果。由于這門課程的學(xué)生一般是一年級(jí)新生，剛跨入大學(xué)校門，相互之間了解甚少，通過互幫互助，可以增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，增加學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)來說，是得到一個(gè)良師益友，對(duì)于學(xué)得好的同學(xué)來說，不僅可以鞏固其自身所掌握的知識(shí)，而且也得到一個(gè)肯定自己的機(jī)會(huì)，自然會(huì)萌發(fā)出自豪感，從而進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2 學(xué)生重實(shí)踐、輕理論的問題

在計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)中，歷來都存在學(xué)生重實(shí)踐、輕理論的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)際操作時(shí)興趣濃厚，躍躍欲試，可一學(xué)到理論知識(shí)，就明顯缺乏興趣，常常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：教師在臺(tái)上講得天花亂墜，學(xué)生卻縮在自己的角落里昏昏欲睡。再如，有些學(xué)生平時(shí)自認(rèn)為操作熟練、計(jì)算機(jī)水平不錯(cuò)，可一到考試，成績卻不盡如人意，究其原因，就是理論知識(shí)考核拖了后腿。

出現(xiàn)這樣的情況，原因不外乎兩個(gè)：一方面部分學(xué)生的“實(shí)用主義”思想較嚴(yán)重，對(duì)理論知識(shí)的重視不夠，覺得理論知識(shí)沒多大用處，不如學(xué)點(diǎn)具體操作來得實(shí)用；另一方面，許多理論方面的內(nèi)容原本就較抽象、枯燥，要讓學(xué)生不覺得乏味也確實(shí)不是一件容易的事。為解決這個(gè)問題，可從兩方面著手：

（1）用實(shí)例向?qū)W生說明理論知識(shí)的重要性。讓學(xué)生明白，要想學(xué)好計(jì)算機(jī)課，僅僅掌握基本操作是不夠的，還需要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)。只有具備一定的理論知識(shí)水平，操作起來才更加順手。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是進(jìn)一步深造的保障，否則在以后的學(xué)習(xí)中就很難向高層次發(fā)展?？梢杂靡恍┈F(xiàn)實(shí)生活中的例子向?qū)W生現(xiàn)身說法。例如，某學(xué)生在自己家里的電腦上安裝運(yùn)行某軟件時(shí)，系統(tǒng)提示“內(nèi)存不足”，該學(xué)生前來向老師詢問，說自己的電腦硬盤很大，還有很多剩余空間，怎么會(huì)內(nèi)存不足？很明顯，該學(xué)生是將內(nèi)存和外存的概念混淆了，才會(huì)出此笑話?？梢越璐讼?qū)W生說明，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。endprint

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，讓理論知識(shí)的教授過程變得生動(dòng)起來。在講授時(shí)，采取多種手段，盡量激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，制作生動(dòng)的教學(xué)課件，把計(jì)算機(jī)中很多不可視的過程可視化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加直觀，更好理解，而且多媒體的圖文聲并茂更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在條件許可的情況下，盡量采用實(shí)物進(jìn)行講解：在介紹微型計(jì)算機(jī)硬件組成時(shí)，將計(jì)算機(jī)主板、內(nèi)存、CPU、硬盤等實(shí)物在課堂上進(jìn)行展示；在介紹軟盤時(shí)，用一張廢舊軟盤，將其外殼揭開，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)看到里面的盤片，同時(shí)介紹磁道、扇區(qū)等概念，等等。這樣既生動(dòng)又直觀，很受學(xué)生的歡迎。

再如，精心設(shè)計(jì)課堂提問，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)中。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入疲憊狀態(tài)時(shí)，可以安排一兩個(gè)小笑話，活躍活躍課堂氣氛。

3 “以教為主”還是“以學(xué)為主”的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展。教師花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。久而久之容易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神。

筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是學(xué)生對(duì)教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。學(xué)生在課堂上應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，他們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中發(fā)表不同的見解，在不同見解的碰撞中，發(fā)展自己的思維的能力，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)；教師應(yīng)著重問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，教師則從傳統(tǒng)的“講解”員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

因此，在教學(xué)及課件制作的過程中應(yīng)遵循 “輔助”性原則，堅(jiān)持“以學(xué)為主”的設(shè)計(jì)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體做法包括：

（1）安排充足的課堂練習(xí)時(shí)間。如果教師在授課過程中只追求進(jìn)度，不給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，一味地要求學(xué)生快速地學(xué)習(xí)，那將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完就忘的結(jié)果。因此，學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間要安排充足，要讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生珍惜有限的練習(xí)時(shí)間，勇于嘗試。

可根據(jù)每部分教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整講授和上機(jī)課時(shí)的分配。例如，在介紹理論性較強(qiáng)，實(shí)際動(dòng)手的東西較少的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，宜以講授為主，并輔以一定的上機(jī)實(shí)踐；在介紹實(shí)際操作較多的內(nèi)容（比如Windows操作系統(tǒng)與Office軟件、Internet應(yīng)用等）時(shí)，宜留出較多時(shí)間讓學(xué)生實(shí)際操作，當(dāng)堂練習(xí)其剛在課堂上所學(xué)的內(nèi)容，這樣可以極大加深學(xué)生的印象，同時(shí)也能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)講課中的一些問題。

（2）留給學(xué)生自己探索的空間。不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如解決問題的主要思路，從哪里去獲取相關(guān)的資料等。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過多次嘗試得不到答案、解決不了問題時(shí)，老師再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如，在講解excel的公式和函數(shù)時(shí)，先向?qū)W生介紹并演示必要的相關(guān)知識(shí)，然后要求學(xué)生制作一個(gè)班級(jí)成績表，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想增加項(xiàng)目。學(xué)生在制作過程中，不但要掌握各種公式和函數(shù)的使用方法，而且還要設(shè)計(jì)整個(gè)表格的版面，考慮表格的美觀性和實(shí)用性等因素，不僅可以鞏固已學(xué)到的知識(shí)，還得到了充足的思考和自主空間，可以引發(fā)濃厚的求知欲和成就感。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的工作及時(shí)作出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后學(xué)習(xí)勁頭會(huì)更足。

（3）提高學(xué)生的自學(xué)能力。教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要將獲得知識(shí)的方法教給學(xué)生。

在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下，安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在文字處理的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生已掌握文字框的基本屬性操作方法時(shí)，可以把圖像屬性、表格屬性操作的內(nèi)容讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會(huì)，并教會(huì)學(xué)生主動(dòng)利用系統(tǒng)提供的“幫助”功能去學(xué)習(xí)。這樣做會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。

4 結(jié)語

高校計(jì)算機(jī)公共課從內(nèi)容到要求，都不能完全按照常規(guī)教學(xué)的模式，其教學(xué)方法也應(yīng)迎合其特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地與其他課程類同。探索提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課教學(xué)效果的課堂教學(xué)方法是一個(gè)長期的過程，也是一個(gè)不斷完善的過程，需要廣大教師在教學(xué)中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于開拓，才能使高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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