劉勃然

摘 要：隨著中國(guó)高等教育體制改革的深入開(kāi)展，以國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（ISEC）為代表的中外合作辦學(xué)模式日臻引起學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。ISEC教學(xué)以明辨性思維、主觀能動(dòng)性激勵(lì)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和趣味性互動(dòng)為基本理念，在近年的教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成效。然而，該項(xiàng)目在教師角色轉(zhuǎn)換、EMI執(zhí)行效率及過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制等方面亦存在著諸多問(wèn)題。在ISEC教學(xué)改革進(jìn)程中，項(xiàng)目院校可嘗試構(gòu)建“6+4”約束機(jī)制、植入“環(huán)境教學(xué)”概念、建立項(xiàng)目教師過(guò)程性評(píng)價(jià)行為監(jiān)督機(jī)制及采用分層教學(xué)法等舉措來(lái)促進(jìn)該項(xiàng)目的健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程;ISEC;教學(xué)改革;教學(xué)理念;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）33-0176-03

國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（International Scholarly Exchange Curriculum，簡(jiǎn)稱ISEC），是中國(guó)國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)針對(duì)本科教育國(guó)際化、聯(lián)合國(guó)內(nèi)外本科院校及教育專家所研發(fā)的國(guó)際教育合作項(xiàng)目，其主要采用“2+2”教育模式，通過(guò)兩年國(guó)內(nèi)通識(shí)類基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)和兩年國(guó)外專業(yè)課教學(xué)，與國(guó)際本科院校形成雙向?qū)W分互認(rèn)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)位深造提供有利條件。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，以ISEC為代表的本科教育國(guó)際化發(fā)展路徑無(wú)疑對(duì)中國(guó)綜合教育水平的提升具有重要意義。

一、ISEC項(xiàng)目基本教學(xué)理念

2010年6月，中共中央政治局會(huì)議審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確了“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”[1]的指導(dǎo)思想，與此相應(yīng)，ISEC項(xiàng)目研發(fā)的宗旨即在于培養(yǎng)“具有國(guó)際視野的雙語(yǔ)專業(yè)人才”，促進(jìn)“國(guó)家教育體制的國(guó)際化”，其教學(xué)理念主要容擴(kuò)以下幾個(gè)方面。其一，明辨性思維（Critical Thinking）。明辨性思維，亦稱批判性思維，是指邏輯清晰而嚴(yán)密的理性思辨能力。通過(guò)對(duì)理性邏輯思維的鍛煉，來(lái)提升思維過(guò)程中的洞察、分析與評(píng)估能力，是ISEC教學(xué)理念的核心要素。明辨性思維教學(xué)理念及第一本入門(mén)教材皆誕生于美國(guó)，在現(xiàn)代西方教育觀念中，“缺乏反思”通常被視為對(duì)“合理思維過(guò)程”的違背，這一觀念使美國(guó)公私教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)過(guò)程中格外注重對(duì)學(xué)生思辨力和創(chuàng)新力的提升，為當(dāng)今美國(guó)各領(lǐng)域人才梯隊(duì)的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比較而言，中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一大弊端即在于“填鴨式”灌輸教學(xué)和“背誦模式”，在教學(xué)過(guò)程中缺乏思辨性引導(dǎo)，從而造成了部分學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。ISEC教學(xué)在重視“知識(shí)授予”的基礎(chǔ)上更為強(qiáng)調(diào)“思維引導(dǎo)”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本既有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)查閱資料和邏輯推理來(lái)選擇“相信什么”和“做什么”，這一理念對(duì)中國(guó)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

其二，主觀能動(dòng)性激勵(lì)。主觀能動(dòng)性激勵(lì)，是指項(xiàng)目教師在層次性教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種路徑激勵(lì)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使其對(duì)知識(shí)的態(tài)度由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探求”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師角色的“良性”轉(zhuǎn)變。ISEC教學(xué)理念尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”與“中心地位”，倡導(dǎo)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)角色，通過(guò)預(yù)授教學(xué)大綱，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解;通過(guò)共享教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握;通過(guò)公開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生課堂參與的積極性。由此，學(xué)生可主動(dòng)預(yù)習(xí)目標(biāo)課程，提前知悉教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)自身情況主動(dòng)參與感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以獲取合理的課程積分?？梢?jiàn)，ISEC教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更多的靈活性，且更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。

其三，過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)，是指項(xiàng)目教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考量并得出評(píng)價(jià)結(jié)論。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，在ISEC教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教師需要對(duì)學(xué)生的出勤情況、課堂參與、課業(yè)質(zhì)量、期中及期末考試等方面進(jìn)行延續(xù)性、階段性總結(jié)。同時(shí)，ISEC項(xiàng)目規(guī)定期中及期末考試所占總成績(jī)比例不得超過(guò)40%，出勤情況、課堂參與及課業(yè)質(zhì)量等成績(jī)則占有較高比重。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果“三位一體”的賦值評(píng)價(jià)，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極反思與總結(jié)。這一教學(xué)理念極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)消減了終結(jié)性評(píng)價(jià)中偶然因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，現(xiàn)已成為國(guó)際上廣泛應(yīng)用的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

其四，趣味性互動(dòng)。趣味性互動(dòng)，是指項(xiàng)目教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多樣的、趣味性教學(xué)手段與學(xué)生形成互動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。從自然屬性上看，人類與環(huán)境要素進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，在同等條件下，大腦對(duì)環(huán)境信息獲取和記憶的程度同互動(dòng)效果具有密切關(guān)聯(lián)性。中國(guó)傳統(tǒng)教育模式對(duì)教學(xué)互動(dòng)不夠重視，尤其缺乏趣味性互動(dòng)，有些教師甚至保守地認(rèn)為傳道、授業(yè)、解惑是種莊嚴(yán)神圣的行為，而趣味性互動(dòng)更似游戲，難登大雅之堂。事實(shí)上，人類在接觸書(shū)本知識(shí)之前恰恰是通過(guò)游戲來(lái)接觸環(huán)境、獲取信息的。在現(xiàn)代西方教學(xué)理念中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和傳授學(xué)習(xí)方法的意義要遠(yuǎn)勝于強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶。ISEC項(xiàng)目提倡采用分組討論、上臺(tái)演講、辯論賽和角色扮演等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生的即興發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，其往往能達(dá)到“事半功倍“的效果。

秉持著上述教學(xué)理念，國(guó)內(nèi)多所ISEC項(xiàng)目院校近年在學(xué)生培養(yǎng)方面取得了較大成就。在教學(xué)實(shí)踐上，以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，明辨性思維、主觀能動(dòng)性激勵(lì)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和趣味性互動(dòng)等ISEC教學(xué)理念對(duì)歷史、管理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)專業(yè)具有普遍適用性，受到了試點(diǎn)專業(yè)師生的一致好評(píng)。在ISEC教學(xué)實(shí)踐滿意度的專項(xiàng)調(diào)查中，學(xué)生對(duì)明辨性思維、主觀能動(dòng)性激勵(lì)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和趣味性互動(dòng)等各項(xiàng)實(shí)踐的滿意及基本滿意程度達(dá)到了93%以上（如圖一）。而在與非項(xiàng)目專業(yè)教學(xué)效果的比較中，ISEC模式下培養(yǎng)的學(xué)生在課堂參與、專業(yè)知識(shí)表述等方面的能力更勝一籌，且學(xué)生的自信度更高，這在一定程度上是對(duì)ISEC教學(xué)理念先進(jìn)性的有力印證。

二、ISEC教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及其動(dòng)因

人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律決定了任何教育機(jī)制的生成與發(fā)展都無(wú)法回避時(shí)代性與局限性。ISEC項(xiàng)目教學(xué)理念的先進(jìn)性如今雖已得到教育界的廣泛認(rèn)可，其教學(xué)實(shí)踐中卻仍存在三大問(wèn)題有待解決。

（一）項(xiàng)目教師角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題

角色轉(zhuǎn)換，是ISEC項(xiàng)目對(duì)任課教師的基本要求，亦是現(xiàn)代西方教育觀念的先進(jìn)性所在。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)項(xiàng)目教師的引導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，這是國(guó)內(nèi)ISEC項(xiàng)目承擔(dān)院校的重要任務(wù)之一。然而，從近年ISEC教學(xué)實(shí)踐及其信息反饋上看，部分ISEC項(xiàng)目教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中尚未充分實(shí)現(xiàn)由“講授”角色向“引導(dǎo)”角色的轉(zhuǎn)換。一些項(xiàng)目教師僅將ISEC教學(xué)模式作為其授課過(guò)程中的某一“亮點(diǎn)”，在實(shí)質(zhì)上仍然延續(xù)著傳統(tǒng)授課模式，從而令I(lǐng)SEC項(xiàng)目的教學(xué)效果“大打折扣”。

（二）EMI執(zhí)行效率問(wèn)題

將英語(yǔ)作為媒介進(jìn)行教學(xué)（English Media Instruction，簡(jiǎn)稱EMI）是ISEC雙語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)，盡量用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)詞匯授課，是確保ISEC相關(guān)專業(yè)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與國(guó)際接軌并獲得國(guó)際本科院校學(xué)術(shù)認(rèn)證的根本途徑。然而，在ISEC教學(xué)實(shí)踐中，EMI執(zhí)行效率問(wèn)題有待考量。以《西方文明史》教學(xué)為例，世界史專業(yè)詞匯數(shù)以萬(wàn)計(jì)，完全使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯并不能充分解釋歷史事件，這使得教師在教學(xué)過(guò)程中難免增大專業(yè)詞匯的使用頻率。對(duì)非歷史專業(yè)學(xué)生而言，任課教師講授過(guò)程中若出現(xiàn)一個(gè)模糊性詞匯，極可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整句話的一知半解。同時(shí)，學(xué)生一旦離開(kāi)了歷史課英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，課后又缺乏對(duì)專業(yè)詞匯的復(fù)習(xí)鞏固，其學(xué)習(xí)效果可想而知。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善性

過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制雖在一定程度上彰顯出ISEC教學(xué)理念的先進(jìn)性，卻仍存乏善之處。就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，ISEC教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異。目前，項(xiàng)目教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，不同項(xiàng)目教師對(duì)ISEC課堂參與和課業(yè)質(zhì)量的理解是不同的，這導(dǎo)致了各班級(jí)學(xué)生培養(yǎng)效果的差異性。就教學(xué)態(tài)度而言，ISEC過(guò)程性評(píng)價(jià)的公正與否，同各授課教師的教學(xué)態(tài)度密切相關(guān)。項(xiàng)目教師若治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，則有助于學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的提升。反之，該機(jī)制極易成為任課教師向?qū)W生提供“學(xué)分福利”的一種路徑，養(yǎng)成學(xué)生的投機(jī)心理和懶散習(xí)慣，從而扭曲了ISEC項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)教學(xué)理念。

ISEC教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，究其動(dòng)因，主要緣于以下幾個(gè)方面：一是ISEC項(xiàng)目在我國(guó)運(yùn)作時(shí)日尚短。國(guó)內(nèi)多數(shù)院校剛通過(guò)項(xiàng)目考評(píng)即掛牌招生，一些項(xiàng)目教師從事ISEC教學(xué)工作顯然經(jīng)驗(yàn)不足，曾經(jīng)侃侃而談的專業(yè)教師在雙語(yǔ)教學(xué)模式下難免拘謹(jǐn)，在教學(xué)過(guò)程中易不自覺(jué)地復(fù)蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，運(yùn)作時(shí)日短也是導(dǎo)致過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能統(tǒng)一的重要因素。二是ISEC師資隊(duì)伍構(gòu)建問(wèn)題。部分院校專業(yè)教師由于外語(yǔ)水平等因素?zé)o法通過(guò)ISEC能力考評(píng)，甚至有些專業(yè)因教師年齡結(jié)構(gòu)不合理而存在人員配備不足的情況，這導(dǎo)致同一專業(yè)授課教師間缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，部分教師對(duì)ISEC項(xiàng)目持有敷衍態(tài)度，一定程度上影響了ISEC項(xiàng)目的整體教學(xué)質(zhì)量。三是ISEC項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)ISEC教學(xué)模式心態(tài)各異。在調(diào)查中，項(xiàng)目學(xué)生對(duì)“以學(xué)生中心”、鼓勵(lì)學(xué)生課堂參與的ISEC教學(xué)模式持不同態(tài)度，一些學(xué)生希望參與教學(xué)互動(dòng)，卻因口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題而羞于同學(xué)的嘲笑;有的學(xué)生甚至對(duì)課堂參與懷有抵觸情緒，面對(duì)這種情況，一些項(xiàng)目教師失去耐心，索性避繁從簡(jiǎn)，回到傳統(tǒng)專業(yè)授課模式。四是地區(qū)性差異問(wèn)題。目前，ISEC項(xiàng)目院校分布于全國(guó)多個(gè)地區(qū)，由于各地區(qū)院校對(duì)外交流程度不同，其項(xiàng)目開(kāi)展程度存在差異性。此外，我們還應(yīng)考慮到民族性問(wèn)題，民族院校與東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)院校在整體外語(yǔ)水平上存在差異性。舉例而言，內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族學(xué)生在外語(yǔ)選擇上多傾向于日語(yǔ)，這主要緣于蒙古語(yǔ)與日語(yǔ)在語(yǔ)法構(gòu)成上的相似性。多數(shù)英語(yǔ)蒙生在ISEC教學(xué)過(guò)程中較漢生的課堂參與度低，久之易生成雙語(yǔ)學(xué)習(xí)自卑感。

三、ISEC教學(xué)改革路徑新探

針對(duì)ISEC教學(xué)實(shí)踐中存在的上述問(wèn)題，我們有必要適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，以促進(jìn)該項(xiàng)目的健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

首先，應(yīng)構(gòu)建“6+4”約束機(jī)制，確保項(xiàng)目教師安排充裕的教學(xué)互動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。如前文所言，ISEC項(xiàng)目教師角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題的出現(xiàn)，主要緣于其延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的思維慣性，在“講授”與“引導(dǎo)”角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程中存在“不自覺(jué)性”。鑒此，我們應(yīng)在授課時(shí)長(zhǎng)上對(duì)項(xiàng)目教師予以限制，如采用60%的教學(xué)詮釋時(shí)長(zhǎng)和40%的教學(xué)互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，約束和提醒教師在30分鐘的專業(yè)知識(shí)講述后自覺(jué)進(jìn)入課堂討論、辯論等互動(dòng)環(huán)節(jié)。同時(shí)，應(yīng)對(duì)項(xiàng)目教師60%教學(xué)詮釋時(shí)長(zhǎng)內(nèi)的引導(dǎo)工作進(jìn)行監(jiān)督，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)訪問(wèn)等方式，了解項(xiàng)目教師的課堂引導(dǎo)能力并進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化，塑造ISEC項(xiàng)目教師的引導(dǎo)“潛意識(shí)”。

其次，ISEC教學(xué)理念中應(yīng)植入“環(huán)境教學(xué)”的概念。ISEC項(xiàng)目所采用的“2+2”教育模式中，前兩年國(guó)內(nèi)通識(shí)類基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義在于為后兩年國(guó)外專業(yè)課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生能否通過(guò)“由內(nèi)向外”的過(guò)渡，關(guān)鍵在于能否適應(yīng)現(xiàn)代西方教育理念下的“訓(xùn)練環(huán)境”。優(yōu)化ISEC教學(xué)環(huán)境，絕非教學(xué)計(jì)劃中的48學(xué)時(shí)所能充分實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的便利條件，通過(guò)新媒體平臺(tái)拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。新媒體時(shí)代，以微信、飛信、QQ等為代表的信息平臺(tái)承載著日益增多的信息交流負(fù)荷。與傳統(tǒng)紙質(zhì)資料教學(xué)相比，這一時(shí)代的學(xué)生儼然更易接受新媒體教學(xué)（如圖二）。由此，通過(guò)微信群、飛信群、QQ群等課外教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，強(qiáng)化師生之間及同學(xué)之間對(duì)專業(yè)知識(shí)的探討與交流，將有助于48學(xué)時(shí)課堂教學(xué)的拓展和專業(yè)詞匯的鞏固。

再次，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)針對(duì)ISEC項(xiàng)目教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)行為建立監(jiān)督機(jī)制，以確保其過(guò)程性賦分的相對(duì)公正。ISEC項(xiàng)目教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)行為極具主觀性，易出現(xiàn)評(píng)價(jià)賦分過(guò)程中的“福利分”“人情分”等現(xiàn)象，杜絕這一現(xiàn)象的有效途徑當(dāng)屬監(jiān)督機(jī)制的引入。這要求項(xiàng)目教師在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及賦分情況予以公開(kāi)，令學(xué)生了解自身及同學(xué)的積分情況，通過(guò)學(xué)校主管部門(mén)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，抑或建立學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，對(duì)項(xiàng)目教師的過(guò)程性賦分行為是否公允予以評(píng)價(jià)，從而形成“師生互評(píng)”。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教師過(guò)程性賦分行為的評(píng)價(jià)與反饋，有利于消減項(xiàng)目教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上的隨意性。

最后，ISEC教學(xué)同樣應(yīng)因材施教，對(duì)外語(yǔ)水平和專業(yè)基礎(chǔ)差距較大的學(xué)生應(yīng)采用分層教學(xué)法。鑒于學(xué)生入學(xué)時(shí)外語(yǔ)水平及專業(yè)知識(shí)積淀的差異性，ISEC項(xiàng)目應(yīng)嘗試分班教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的外語(yǔ)及專業(yè)能力訓(xùn)練。對(duì)于程度稍差的學(xué)生應(yīng)重視知識(shí)積淀性教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ);而對(duì)于程度較好的學(xué)生則應(yīng)重視知識(shí)發(fā)散性教學(xué)，拓展視野。這種區(qū)分并非歧視或刻意特殊化，而是避免程度稍差的學(xué)生在課堂參與過(guò)程中產(chǎn)生自卑感，從而影響其主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。此外，對(duì)于民族院校而言，還應(yīng)重視不同民族學(xué)生在文化和思維方式等方面的差異性。只有針對(duì)不同類型的學(xué)生采取具有針對(duì)性的培養(yǎng)方式，才能通過(guò)努力，最終令更多的學(xué)生達(dá)到ISEC項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[EB/OL].

[2010-07-29].http：//news.xinhuanet.com/edu/201007/29/c_

12389320.htm.

the Teaching Reform of the Undergraduate Course of International

Academic Exchange （ISEC）

LIU Boran

（Inner Mongolia University for the Nationalities， College of law and history， Tongliao 028000， China）

Abstract： With the in-depth development of Chinas higher education system reform， the international undergraduate academic recognition course （ISEC） represents by ?Chinese foreign cooperation in running schools pattern gradually caused great concern in the academic circles. ISEC teaching encouragement to discernment thinking， subjective initiative， process evaluation and fun interactive as the basic concept that made significant results in the teaching practice in recent years . However， there are many problems in the transformation of the role of the teacher， the efficiency of the EMI implementation and the mechanism of the process evaluation. In the course of ISEC teaching reform， the project college can try to construct the “6+4” restraint mechanism， get in the concept of “environmental education”， ?and establish ?project teacher s process evaluation of the behavior and the use of the layered teaching method to promote the healthy and long-term development of the project.

Key words： The undergraduate course of international academic exchange; ISEC; theteaching reform; Teaching idea; Teaching practice