MOOC促進成人學習者教育技術(shù)能力發(fā)展研究——以中小學教師為例

王霞，錢玲

(河北大學教育學院，河北保定071002)

摘 要：MOOC作為一種新興的教育形式，對中小學教師教育技術(shù)能力的發(fā)展有著重要影響。本文從教育技術(shù)應(yīng)用意識、教育技術(shù)知識與技能水平、教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新三個方面分析MOOC對中小學教師教育技術(shù)能力的促進作用。針對中小學教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，分別從MOOC的教學和自學兩個方面提出相關(guān)策略，為教學實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；中小學教師；教育技術(shù)能力；策略

中圖分類號：G728

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6471 (2015) 03-0086-05

收稿日期：2015-03-24

基金項目：本文為2015年河北大學第八批教學改革課題委托項目《促進信息技術(shù)與教學深度融合的信息化教學體系構(gòu)建與實踐研究》子課題《基于教育新技術(shù)的教學模式改革研究與實踐》的研究成果。

作者簡介：王霞(1988-)，女，河北保定人，河北大學教育學院教育技術(shù)專業(yè)2013級碩士研究生，研究方向為遠程教育。

Abstract：As a new form of education, MOOC has important influence on the development of middle and primary school teachers’ ability of educational technology. We analyse the effect of MOOC on the promotion of middle and primary school teacher’s educational technology ability from this three aspects: consciousness of application, level of knowledge and skills, and the application and innovation of educational technology. According to the problems in the training of middle and primary school teachers’ educational technology, we come up with several strategies which are come from MOOC’s teaching and self-learning in order to provide a reference for teaching practice.

一、概述

眾所周知，我國教育信息化發(fā)展不斷加速，信息技術(shù)的發(fā)展使得教育理念、教學和學習方式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。2008年，加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出MOOC(Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程)的概念，同年9月，加拿大學者George Siemens和Stephen Dowens開設(shè)了第一門真正的MOOC課程即Connectivism and Connective Knowledge Online Course。[1]自2012年起，MOOC逐漸成為教育領(lǐng)域的新寵兒，它以工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣和課程參與自主性為特點，[2]迅速風靡世界，給中國的傳統(tǒng)教育帶來革命性的影響。

由于MOOC的授課不受時間、空間的限制，成人學習者成為MOOC的最大受益者，也對他們的教育技術(shù)能力提出新的要求。中小學教師作為教學一線的主力軍，其教育技術(shù)能力的培養(yǎng)成為一個不容忽視的問題。如何充分利用MOOC的教學優(yōu)勢，提升中小學教師的教育技術(shù)能力，不斷創(chuàng)新教學形式和教學方法以適應(yīng)MOOC環(huán)境下的教師角色，成為中小學教師教育的重要問題。本文以中小學教師為例，依據(jù)《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》(以下簡稱標準)中對中小學教學人員教育技術(shù)能力的培訓與考核標準，從教育技術(shù)應(yīng)用技術(shù)、教育技術(shù)知識與技能水平、教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新三個方面分析MOOC對中小學教師教育技術(shù)能力發(fā)展的促進作用，并提出未來實踐的策略。

二、MOOC促進中小學教師教育技術(shù)能力發(fā)展的意義

教師教育承載著中國教育的未來，中小學教師在初始階段接受的信息技術(shù)教育已經(jīng)不能滿足教育信息化迅猛發(fā)展對教師信息素養(yǎng)提出的要求，因此，加強中小學教師的教育技術(shù)能力教育對我國實現(xiàn)教育信息化有著重要意義。中小學教師要提升個人能力，就必須注重知識的積累，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬知識視野，了解知識前沿，提高掌握和運用教育技術(shù)的能力。MOOC對中小學教師教育技術(shù)能力發(fā)展的意義具體體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)有助于培養(yǎng)中小學教師教育技術(shù)應(yīng)用意識

《標準》對教學人員教育技術(shù)能力標準規(guī)定，中小學教師應(yīng)具有在教學中應(yīng)用教育技術(shù)、在教學中開展信息技術(shù)與課程整合、進行教學改革研究、運用教育技術(shù)不斷豐富學習資源，以及關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學的意識。[3]MOOC作為一種新型的學習途徑，其獨特的教學形式、豐富的教學資源，以及使用的多種教學手段都深受學習者的喜愛。MOOC對于中小學教師教育技術(shù)應(yīng)用意識的培養(yǎng)是多方面的，中小學教師通過參與MOOC課程的學習，能夠體驗MOOC課程“以學習者為中心”的教育理念。尤其是新技術(shù)在教學中的使用，為課程提供了大量的及時反饋和實時交流的互動工具。同時，能夠使中小學教師充分領(lǐng)略到新技術(shù)在教學中的魅力，從而認識到教育技術(shù)的重要性。進一步提高中小學教師在教學過程中應(yīng)用教育技術(shù)的主動性，培養(yǎng)他們關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學的意識。

(二)有助于提高中小學教師教育技術(shù)知識與技能水平

《標準》對教學人員教育技術(shù)知識與技能水平作出要求，在基本知識方面，要求教師了解教育技術(shù)基本概念、理論基礎(chǔ)、研究方法等；在基本技能方面，要求教師掌握信息檢索、加工與利用、教學媒體選擇與開發(fā)、教學系統(tǒng)設(shè)計、教學效果評價等方法。[4]MOOC對于提高中小學教師教育技術(shù)知識與技能水平的作用是顯而易見的。MOOC提供全世界知名高校的優(yōu)秀課程，中小學教師可以學習到專業(yè)知識，掌握最新的教學和研究方法，體驗最前沿的教學媒體，以彌補自身專業(yè)知識和技能的缺陷與不足。與此同時，各大平臺提供的多學科的優(yōu)質(zhì)課程，也極大地拓展了中小學教師學習教育技術(shù)知識和技能的途徑。不僅如此，每一門課程本身就是一種優(yōu)秀的學習資源，中小學教師可以通過觀摩全世界優(yōu)秀教師的授課過程，從中學習如何選擇和組織教學材料、如何設(shè)計教學活動、如何正確使用教育技術(shù)，以及如何發(fā)揮教育技術(shù)在教學中的最大優(yōu)勢等。

(三)有助于中小學教師教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新

《標準》對教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的要求主要從教學設(shè)計與實施、教學支持與管理、科研與發(fā)展和合作與交流四個方面展開。[5]教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新主要得益于MOOC為中小學教師的教育實踐提供了廣闊的平臺。一方面，安排日常作業(yè)、小組任務(wù)或項目設(shè)計，學習者需要將學習到的知識和技能應(yīng)用于作業(yè)或作品中。另一方面，各大高校逐漸加入到開發(fā)MOOC課程的行列中，這無疑為中小學教師應(yīng)用教育技術(shù)提供了實踐機會。在課程開發(fā)過程中，學習者不僅需要熟練應(yīng)用篩選教學資源、組織課程、設(shè)計教學活動、制作音視頻等教育技術(shù)，更要通過與開發(fā)團隊中成員的合作與交流，探索新型的教學手段與方法，這為中小學教師教育技術(shù)能力的發(fā)展提供了更有利的平臺。

三、MOOC促進中小學教師教育技術(shù)能力發(fā)展的策略

目前中小學教師的教育技術(shù)能力有待提高，例如中小學教師對學生信息指導不足、自身教育技術(shù)能力欠缺等。[6]MOOC的出現(xiàn)為中小學教師培養(yǎng)教育技術(shù)能力提供了新的機會，可以解決中小學教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中面臨的諸多問題，具體策略主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

(一)教學策略

1.充分發(fā)揮MOOC的特質(zhì)。MOOC作為教育創(chuàng)新的驅(qū)動器，具有大規(guī)模、開放等多種特點，因此，充分發(fā)揮MOOC的特質(zhì)是提升中小學教師教育技術(shù)能力的重要保證。首先，MOOC提供的課程都是免費的，并且向公眾開放。每位中小學教師都有自主選擇學習內(nèi)容的權(quán)利，他們參與MOOC的學習，開始前需要對所學課程檢索和評價，學習過程中需要完成多項任務(wù)，課程結(jié)束后要參加考核，該過程本身就是對他們教育技術(shù)能力的培養(yǎng)過程。其次，MOOC不僅是各種教育資源的集中呈現(xiàn)形式，更是教育資源和教學活動共同搭建的學習環(huán)境，這就意味著MOOC不僅包含課程內(nèi)容，更包含任務(wù)、評價和反饋等。因此，中小學教師要在MOOC中掌握獲取資源的能力，更要鍛煉有效整合資源的技能、將大量豐富的教育資源合理地應(yīng)用于教學活動中的能力。再次，MOOC為中小學教師建立強大的學習社區(qū)，參與MOOC課程的中小學教師來自世界各地。不同的中小學教師需要交互、共同完成教學活動，如評價課程內(nèi)容、小組討論、對提交的作品或討論內(nèi)容評價等。不同地域的學習者不得不通過技術(shù)手段進行合作與互動，教師和學習者之間也需要通過技術(shù)手段開展交流。因此，通過MOOC，中小學教師在無形中學習和掌握了多種教育技術(shù)能力。

2.構(gòu)建教育技術(shù)學習社區(qū)。以MOOC平臺為依托，建設(shè)基于中小學教師教育技術(shù)能力發(fā)展的學習社區(qū)，不僅包括教師和學習者，還包括隨時為學習者解答疑問的助教人員、為教師和學習者提供技術(shù)支持的專家以及經(jīng)驗豐富的教學方法專家等人員。只有多種專業(yè)人員共同協(xié)作，才能保證學習社區(qū)的正常運轉(zhuǎn)。同時，該社區(qū)不僅可以作為教師教授知識的重要載體，更是學習者互相交流的重要平臺。教師將學習資源分享給學習者，教育技術(shù)專家和助教人員定期為學習者答疑解惑，學習者在學習社區(qū)中參與活動、參加討論、提交作業(yè)與學習成果等。學習者與學習者、教師、專家之間可以交流學習經(jīng)驗、共同解決學習困難，提高使用網(wǎng)絡(luò)進行合作與交流的能力，從而促進教育技術(shù)知識和技能的發(fā)展。

3.推薦學習資源。雖然MOOC的學習內(nèi)容是由學習者自主選擇，但是將MOOC與傳統(tǒng)課程學習相結(jié)合更有利于教學質(zhì)量和學習效果的提高。中小學教師在接受學校傳統(tǒng)課堂教學的同時，可依據(jù)培養(yǎng)目標、學生興趣、技能水平和已有的認知水平，選擇特定的MOOC課程作為教學輔助內(nèi)容，以班級為單位開展教學。授課教師在課前將需要學習的MOOC課程推薦給學習者，布置學習任務(wù)，監(jiān)督學習者的學習軌跡和參與討論情況，記錄學習者關(guān)注的學習內(nèi)容。不再重復講授知識點，而是根據(jù)學習者在MOOC課程中出現(xiàn)的問題給予解決，從而提高學習效率。同時，教師還可以通過定期發(fā)送電子郵件或短消息來引導學習者參與課程學習、鼓勵學習者參加課程活動。

4.利用MOOC平臺工具增強學習。為了提高學習積極性，保證學習過程的持久性，MOOC平臺提供了多種時事通訊工具和社交平臺的鏈接，中小學教師可以通過QQ、博客、人人網(wǎng)等多種平臺和工具建立學習小組、記錄學習過程、展示學習成果、參與課程討論、共享學習資源等。每種工具的使用都要求中小學教師具備基本的教育技術(shù)能力，因此，他們在使用MOOC的同時，還要學習其他工具和平臺的使用方法，從而拓展技能范圍。同時，各種工具和平臺的使用有利于知識和資源的開放和共享，參與課程的任何人都可以對共享的內(nèi)容進行評價，學習者之間可以通過交流和互動對知識進行反思和創(chuàng)新。

5.增加MOOC開發(fā)實踐課程。中小學教師不僅要學習MOOC，更要參與MOOC的開發(fā)與制作。雖然MOOC的制作成本較高，耗費時間較長，個別學習者不可能在短時間能制作出一門成熟的MOOC課程，但是中小學教師的培養(yǎng)可以增加MOOC制作的實踐課程。這樣，中小學教師學習教育技術(shù)不再是單純的機械記憶，可以將課程中的技術(shù)運用于實踐。一方面，由于MOOC的制作需要準備文本、音頻、視頻、動畫等各種各樣的素材，在素材的準備過程中，中小學教師使用各種多媒體的技術(shù)和教學設(shè)計能力可以得到鍛煉和提升。另一方面，增加實踐課程，有利于激發(fā)中小學教師的學習主動性和創(chuàng)造力，也更有利于在實踐中發(fā)現(xiàn)他們教育技術(shù)能力的不足。例如，北京大學經(jīng)過理論研究和教學實踐提出MOOC教學相關(guān)的教育技術(shù)能力模型(圖1)，[7]通過培訓幫助教師形成MOOC課程建設(shè)和利用MOOC教學的能力，取得了良好的效果。

圖1　MOOC相關(guān)教育技術(shù)能力模型

(二)自學策略

1.課程選擇。對于MOOC學習者來說，選擇課程需要考慮的因素主要有動機和能力。學習者的學習動機和學習能力是完成課程的內(nèi)在因素。[8]中小學教師大多學習動機強烈，希望通過MOOC課程學習掌握豐富的學科專業(yè)知識，拓展職業(yè)技能，因此，只需按照興趣和需求選擇與專業(yè)相關(guān)的課程即可。中小學教師選擇課程時應(yīng)注意以下幾個方面。首先，查看課程中是否有學習討論區(qū)，以便于參與交流和互動；其次，課程內(nèi)容是否符合中小學教師的培養(yǎng)目標，課程內(nèi)容過于簡單或者過于深奧，對學習者來說沒有太大意義，因此課程的選擇還需要參考授課教師的指導意見，在正式學習之前明確課程定位，了解課程的詳細信息；再次，在課程學習過程中，查看學習者提出的問題教師是否能夠及時回復，這樣才可能得到及時反饋，學習起來才有動力；最后，查看課程是否有時間限制，對于有時間限制的課程是否能夠合理安排學習時間，跟進學習進度，以免半途而廢。另外，選擇課程時最重要的一點是要考慮自身的知識水平和各項能力，如信息技術(shù)能力、英語能力、自主學習能力等，這樣才能保證MOOC的學習效果和學習過程的持久性。

2.參與課程開發(fā)。中小學教師既是MOOC課程的學習者，也可以成為設(shè)計開發(fā)人員。中小學教師設(shè)計開發(fā)MOOC的最大優(yōu)勢在于形成了系統(tǒng)的教學方法體系，具有豐富的教學經(jīng)驗，更加了解學生的需求，能夠有的放矢。MOOC課程主要包括學習、課程管理、用戶管理、課程資源、討論區(qū)、考試和作業(yè)等模塊，[9]設(shè)計和開發(fā)課程時不僅要注重模塊內(nèi)材料的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，選擇和篩選既易于學習又新穎的學習資源，吸引學生參與MOOC，更要注重各模塊之間的聯(lián)系，構(gòu)建開放共享的學習社區(qū)，營造智能化的師生互動環(huán)境，巧妙設(shè)計學習活動，采用靈活的教學形式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，和學生保持良好的交流與互動。

3.職業(yè)發(fā)展。中小學教師在學習與專業(yè)相關(guān)的MOOC課程同時，更要與服務(wù)社會相結(jié)合，注重社會知識與技能的培養(yǎng)和積累，提高專業(yè)素質(zhì)和改進專業(yè)實踐，時刻緊跟時代的步伐。MOOC平臺匯集了教育、自然、社會、法律等不同領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)課程，內(nèi)容更新及時，呈現(xiàn)最前沿的科技發(fā)展和研究成果，更有來自于全世界的專家和學者與學習者交流互動，分享學習和教學經(jīng)驗。中小學教師不僅可以在學校培訓階段豐富自己的知識，返回工作崗位以后，還可以通過學習MOOC不斷充實自己，提高學科專業(yè)水平、通識文化水平、教學能力和科研能力。

參考文獻:

[1]李青,王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育,2012(3):30-36.

[2]百度百科.MOOC[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=TOg0mAj6aXnGbf0SCLj1o-DrefRClwdBOeqVS_8MJvQgM4SJh_owxofy

i4c8Plw_JbtRIlt4RmbMRwxOJ161kMm4__2U4NXOq6JFpJw5M0a.

[3][4][5]中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行).[EB/OL].http://www.pep.com.cn/xgjy/jiaoshi/jydt/201008/t20100827_803018.htm.

[6]杜莉萍.論成人教育師范生的信息素養(yǎng)教育[J].西北成人教育學報,2002(3):21-24.

[7]王勝清,馮雪松.面向教師教育技術(shù)能力提升的MOOC培訓課程體系設(shè)計與實踐[J].中國遠程教育,2015(2):56-60.

[8]姜藺,韓錫斌,程建鋼.MOOCs學習者特征及學習效果分析研究[J].中國電化教育,2013(11):54-60.

[9]盧加元,吳鑫.MOOC課程平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國教育信息化,2015(5):69-72.

MOOC Promoting the Development of Adult

Learners’ Ability of Educational Technology

——Taking Middle and Primary School Teachers as Examples

Wang Xia,Qian Ling

Key words: MOOC; middle and primary school teachers; educational technology ability; strategy

(責任編輯：馬玉娟)