曹本躍

中圖分類號：G807.3 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）12-000-02

摘 要 本文運用文獻資料法、實地考察、實地訪談法、SWOT分析法等方法對黔南地區(qū)中職學校體育素質拓展教學進行分析，了解黔南地區(qū)中等職業(yè)學校體育素質拓展教學情況，對素質拓展在體育教學中的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅進行分析，并提出相應對策，為中職體育素質拓展教學及體育課程改革提供參考。

關鍵詞 黔南 中職學校 素質拓展教學 SWOT

SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法或優(yōu)劣勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學管理學教授提出的，是一種能夠比較客觀地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。SWOT即優(yōu)勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）、威脅（threat）四個詞匯的英文首字母縮寫。本文通過對黔南中職學校體育素質拓展運動的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境進行分析，為中職體育素質拓展教學建言獻策。

一、黔南中職學校體育素質拓展教學概況

（一）素質拓展訓練的起源與發(fā)展

素質拓展，又稱拓展、外展訓練，英文名Outward bound，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個個困難。誕生于20世紀40年代的英國，當時盟軍大西洋補給線上的船隊屢次遭到德軍的襲擊，許多海員因缺乏經(jīng)驗而喪生。為避免受襲擊造成大量的人員傷亡，創(chuàng)立了阿伯德威海上學校，專門訓練海員的生存能力和生存技巧，達到鍛煉身體，磨練意志的作用。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，有軍事領域擴展到教育、管理、商業(yè)等領域，并于80年代實現(xiàn)國際化，1995年進入我國。素質拓展訓練對激發(fā)隊員潛力，增加團隊活力、創(chuàng)造力和凝聚力有獨到的作用。

（二）黔南中職學校素質拓展教學安排情況

通過實地走訪調查，黔南地區(qū)中職學校體育教學已經(jīng)引入素質拓展訓練內(nèi)容（表1）。在開課方式上，存在單獨開設體育素質拓展課程和在體育課中進行教學兩種方式，以在體育課程中開設居多；在體育素質拓展訓練的地位上，有將素質拓展作為體育與健康課程主教材，傳統(tǒng)體育教學項目圍繞素質拓展這個教學中心；也有以傳統(tǒng)教學項目為中心，將體育素質拓展訓練作為傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容的補充；在教學時間安排上，荔波職校、甕安職校素質拓展訓練內(nèi)容貫穿整個學期課程，羅甸職校主要安排在開學軍訓期間進行，在體育課中涉及較少。

二、中職體育開展素質拓展教學的SWOT分析

（一）素質拓展運動優(yōu)勢分析

1.培養(yǎng)學生的團隊精神

團隊協(xié)作能力是一個團隊不可或缺的能力之一，也是學校教育的重要目標。一個有戰(zhàn)斗力的團隊，應注重對學生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)，素質拓展訓練一般分為個人類項目和集體項目兩類，在教學中一般以團隊項目為主。在拓展運動學習體驗過程中，不同學生扮演不同角色，分擔不同任務，各司其責，為團隊及自己爭取勝利和榮譽，增進了師生、生生之間的交流，團隊協(xié)作能力的重要性得到體現(xiàn)。

2.重拾學生自信心

受中職學生生源影響，大多數(shù)就讀中職學校的學生在初中階段，或是自律能力較弱，經(jīng)常違紀犯錯；或是學習方法不當，學習效果不佳，長此以往，自信心不足。如何幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點？如何提振學生的自信心？成為中職學校教育教學與管理亟待解決的問題。素質拓展運動可以使學生通過運動參與，敢于挑戰(zhàn)失敗，體驗成功，發(fā)現(xiàn)自身閃光點，激發(fā)學生的學習斗志，幫助學生重拾自信心。

（二）劣勢分析

1.運動量不能滿足體育教學要求

通過對中職體育教師訪談發(fā)現(xiàn)，拓展訓練項目一般為運動量小、啟智性強的智力類項目，通過體驗“小項目”獲取“大智慧”，通過“成立團隊——接受任務——參與體驗——經(jīng)驗分享與交流——聯(lián)系實際生活與應用”過程，培養(yǎng)學生的理解、管理、思維、口頭表達等多種能力。然而，由于體育課時間有限，素質拓展項目運動強度相對較小，環(huán)節(jié)較多，花費時間較長，練習強度和密度也會受到影響，單獨將體育素質拓展項目作為體育教學內(nèi)容，運動量難以得到保證。

2.缺乏自身特色項目

經(jīng)實地走訪調查發(fā)現(xiàn)，黔南3所國家級重點中職學校的體育素質拓展項目以引進為主，根據(jù)運動器械確定項目，缺乏自身創(chuàng)編項目。

（三） 機會分析

1.符合中職體育與健康課程的改革與發(fā)展趨勢

傳統(tǒng)的體育教學以傳授體操、田徑、球類項目技術和體育理論知識為主，在教學過程中，教學互動較少，主要由教師簡要介紹教材、講解動作要領、動作示范、組織學生練習、糾錯等環(huán)節(jié)構成。教師與學生之間體育運動項目知識交流多，聯(lián)系生活、學習方面的交流較少。易造成體育項目技能學習快、忘得也快，體育運動知識在社會生活中的遷移能力不強等現(xiàn)象。

與傳統(tǒng)體育教學相比，拓展運動具有挑戰(zhàn)自我、自我教育、協(xié)作學習等特點，通過“體驗—感悟—成長”的模式，可以使學生在情景教學中獲得真正的運動體驗和聯(lián)系生活實際的知識和技能。拓展訓練的學習過程為：（1）活動分組，教師根據(jù)拓展訓練的項目特點，結合學校實際情況及學生情況，對學生進行活動分組，并選出或指定小組長；（2）分配任務，教師將教學體驗的計劃和器材交給各小組長；（3）參與體驗，小組長組織本組隊員，將教師交給的計劃同隊員討論，共同確定并執(zhí)行行動方案；（4）成果展示，各組隊員將參加活動的心得在小組內(nèi)分享，組長匯總內(nèi)討論情況，確定小組發(fā)言人并代表小組發(fā)言；（5）點評，教師根據(jù)學生的成果展示情況，聯(lián)系學習和生活實際對學生的發(fā)言進行點評，揭開最初的設計意圖，使學生真正能從小活動中領悟到大道理。

2.學生的自信心期待激發(fā)

中職學校生源主要為初中應、往屆畢業(yè)生，大部分學生在上初中時都有逆反心理，在校期間學習成績較差、不良生活習慣較多，有些甚至成了老師眼中的“差生”，父母眼中的“難管娃”，不受重視。在這種情況下，學生的心理受到嚴重壓力，自信心受到嚴重打擊，形成厭學、抵觸情緒，曠課、逃學現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至喪失學習斗志。

3.符合學生的求職、就業(yè)需要

中等職業(yè)教育與普通高中教育相比，具有一定的特殊性，普通高中教育主要是為高校輸送人才，即升學；而中職學校教育有雙重任務，即就業(yè)和升學。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，科技水平不斷提高，社會對人才綜合能力的要求不斷提高。素質拓展運動可以培養(yǎng)學生的反應能力、領導能力、應變能力、團隊協(xié)作能力等涉及崗位多種能力，符合學生的求職、就業(yè)需求。

（四）威脅分析

1.安全因素困擾體育素質拓展教學

筆者通過實地走訪調查甕安縣中等職業(yè)學校、荔波縣中等職業(yè)學校和羅甸縣中等職業(yè)學校的素質拓展教學情況。根據(jù)訪談了解到三所學校都開展素質拓展教學，甕安縣中等職業(yè)學校還建有專門的素質拓展訓練基地，但由于考慮到安全因素，部分項目的場地成了擺設，沒能發(fā)揮應有的作用。如甕安職校的高空懸掛項目，因擔心危險，沒有教師敢組織教學。

2.缺乏體育素質拓展項目師資

教師是教學活動的要素之一，教師的活動會對教學效果產(chǎn)生影響。據(jù)走訪調查了解到，當前黔南體育拓展師資不足，許多教師僅在理論上接觸過，沒有真正接受過體育素質拓展訓練，引入教學后比較被動。應該加大體育教師的培訓力度，通過“走出去，請進來”模式，將體育教師派出到素質拓展專門培訓機構學習，或邀請體育素質拓展專家到校對教師進行培訓，切實增強教師的業(yè)務能力。

對黔南中職體育素質拓展教學進行了矩陣分析（表2），優(yōu)勢強于劣勢，機會與威脅并存，機會大于威脅。黔南中職體育素質拓展教學應立足自身，發(fā)揮優(yōu)勢，克服劣勢，聯(lián)系素質拓展實際進行體育與健康課程改革；其次是著眼長遠，充分利用外部機會規(guī)避外部風險，促進黔南中職體育素質拓展教學健康發(fā)展。

參考文獻：

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