吉朵爾伍

摘 要：讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累語(yǔ)感，這樣的閱讀教學(xué)就會(huì)收到很好的教學(xué)效果。對(duì)閱讀只要教給學(xué)生方法，給予學(xué)生時(shí)間和空間，引領(lǐng)充滿靈氣的心去展開(kāi)想象，學(xué)生的個(gè)性就能充分地展示出來(lái)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也豐富了文本的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-357-01

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用，費(fèi)時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法，新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。

一、讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。如導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑：我在執(zhí)教《父親和鳥(niǎo)》一課時(shí)，我故弄玄虛地開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥(niǎo)》，但奇怪的是課文中‘我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫父親卻說(shuō)林子里有不少鳥(niǎo)，你說(shuō)這是真的嗎？為什么作者會(huì)這么說(shuō)呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧！”說(shuō)完，學(xué)生已躍躍欲試，想探個(gè)究竟。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段的閱讀要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這里的習(xí)慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書(shū)的習(xí)慣，包括把讀書(shū)當(dāng)做一種自我實(shí)現(xiàn)的手段的習(xí)慣，包括喜歡圖書(shū)、愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生用自己喜歡的方式展示自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)及其對(duì)課文的理解，這樣的學(xué)習(xí)使小學(xué)生在閱讀中得到滿足，產(chǎn)生自豪感。學(xué)生在這種滿足的情感中容易產(chǎn)生喜好閱讀的情緒力量。他們會(huì)“越讀越喜歡”，一有空就靜心閱讀，深入探究，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。愛(ài)屋及烏，他們也會(huì)逐步養(yǎng)成喜歡圖書(shū)、愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣。這些習(xí)慣將會(huì)使他們終生受益。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)

在個(gè)性化的閱讀課堂上，老師把學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的、平等的、富有情趣的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生充足的、自由閱讀的時(shí)間，促使每位學(xué)生帶著積極的、愉悅的情緒投入到學(xué)習(xí)中。在這樣的課堂上，學(xué)生選擇自己感興趣的話題深入研讀課文，大膽地說(shuō)出自己的感悟和理解。他們有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)，有話敢說(shuō)，并在民主、平等、融洽的師生關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍中，感受到溝通的快樂(lè)、閱讀的愉悅。學(xué)習(xí)的信心也會(huì)在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了。尤其是那些所謂的“潛能生”，在個(gè)性閱讀中也能找到適合自己的話題，他們終于也會(huì)有正確的理解，能得到大家的肯定，也會(huì)有讓老師、同學(xué)贊賞的感悟，享受到成功的快樂(lè)，看到自己身上的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)了勇氣，樹(shù)立起自信。長(zhǎng)此以往，這種自信還會(huì)波及到他們學(xué)習(xí)生活的方方面面，在他們心中樹(shù)立起“我能，我行”的思想，從而使他們形成正確的人生觀、世界觀。

四、突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設(shè)問(wèn)，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是閱讀的主人，教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書(shū)的主人。使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的追隨者。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽(tīng)到這樣的課堂用語(yǔ)：“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀”這就是體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性閱讀的自主性，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容。在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂(lè)，形成獨(dú)特的見(jiàn)解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。

五、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性、形象性，學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強(qiáng)的文章，如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行分角色朗讀并把青蛙和小鳥(niǎo)的動(dòng)作表情表演出來(lái)，讓學(xué)生在情景中理解課文。

六、積累語(yǔ)感

古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢诶首x指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對(duì)話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子；學(xué)生理解起來(lái)有困難的句子；對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對(duì)象。在對(duì)《清澈的湖水》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第2、3自然段和第5自然段，其它自然段則一帶而過(guò)。因?yàn)檫@兩個(gè)自然段作者運(yùn)用了比喻的修辭手法把湖水兩岸的景物比作各種人們常見(jiàn)的小動(dòng)物描寫(xiě)得生機(jī)勃勃，充滿生命力。最后一句“忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去?！边@句話暗示了小潔一直在尋找丟面包紙的垃圾箱。表達(dá)了作者具有愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的思想品德。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感。