潘明真

摘 要：在初中階段，生物學(xué)科是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是提升學(xué)生認(rèn)知能力、了解這個(gè)大千世界的有效途徑，因此在初中階段奠定學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和能力是非常必要的。但是從目前我國(guó)初中階段生物教學(xué)中教學(xué)方法單一、教學(xué)觀念落后的問(wèn)題依舊存在，而探究式教學(xué)法的引入能夠有靠提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，本文針對(duì)探究式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行幾方面研究。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；生物教學(xué)；初中

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-250-01

從傳統(tǒng)初中生物課堂的教學(xué)情況來(lái)看，教師過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授的結(jié)果，過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，因此忽視了學(xué)生本身，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，探究式教學(xué)是從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)本身，而不是為了應(yīng)對(duì)考試所進(jìn)行了的強(qiáng)壓式教學(xué)。它能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，是提升初中生物教學(xué)效率和質(zhì)量的有效手段。

一、“探究式”演示實(shí)驗(yàn)

以“植物種子萌發(fā)”為例，教師運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，首先教師應(yīng)該準(zhǔn)備好兩組不同的實(shí)驗(yàn)道具，分貝是種子在萌發(fā)過(guò)程中的圖片以及實(shí)驗(yàn)所需要的玻璃器皿、水、植物種子等。在教學(xué)開(kāi)始前，教師先將種子放進(jìn)盛滿水的玻璃容器中，同時(shí)提問(wèn)：“大家看到種子的狀態(tài)了嗎？（可以組織學(xué)生有秩序的近距離觀察）”學(xué)生受到提問(wèn)的引導(dǎo)，會(huì)對(duì)教師的做法感到好奇，課堂氛圍已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師恰到導(dǎo)入課題，同學(xué)們要記住現(xiàn)在種子的狀態(tài)，然后跟著我一起學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”一課，在這個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須要將觀察水中的種子以及各個(gè)階段種子萌發(fā)的圖片與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生觀察種子的狀態(tài)，深入探究種子的萌發(fā)過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程中種子的變化，一直到快要下課的時(shí)候，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)種子在水中已經(jīng)脹起來(lái)，變大了。教師在臨近教學(xué)尾聲的時(shí)候，布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生們課下自己思考和研究：“為什么種子在水中浸泡之后，就會(huì)脹大呢？種子萌發(fā)有幾個(gè)步驟？想一想，我們生活中常常吃的豆芽菜，它是怎樣形成的？”帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得意猶未盡，課下也會(huì)積極查找資料，研究種子的萌發(fā)過(guò)程，不僅激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。

二、“探究式”隨堂實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是主要的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自感受、親自體會(huì)、親自動(dòng)手，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和記憶都會(huì)更快、更扎實(shí)。以“綠色植物是食物之源”為例，教師準(zhǔn)備一些綠色植物的葉子，同時(shí)課前還要布置學(xué)生自行預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)的資料。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合教師外面的綠樹(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情境：“教師首先將自己準(zhǔn)備的葉子拿出來(lái)，并讓學(xué)生透過(guò)窗子看看外面的綠樹(shù)，播放綠樹(shù)蔥蔥的森林動(dòng)畫(huà)課件，動(dòng)畫(huà)中小動(dòng)物、花朵和綠樹(shù)、河流構(gòu)成了一副夢(mèng)幻般的場(chǎng)景，美極了?！睂W(xué)生一下子就會(huì)被這樣的場(chǎng)景的所吸引，很快進(jìn)入情境，這個(gè)時(shí)候教師提問(wèn)“同學(xué)們，森林之所以美麗是因?yàn)樗芯G色的外衣，而小動(dòng)物們之所以能夠快樂(lè)的生活玩耍，是為了綠色植物給他們提供了充分了養(yǎng)分，我們?nèi)祟?lèi)也是如此，我手上的樹(shù)葉中蘊(yùn)藏著大量我們身體所需要的能量，你們想一想，生活中哪些事物是由植物構(gòu)成的呢？”在這樣的導(dǎo)入和提問(wèn)之后，駕駛布置學(xué)生自己利用多媒體設(shè)備以及課前所查找的資料，組建合作小組，分析和了解植物向事物轉(zhuǎn)化的過(guò)程。探究過(guò)程中，教師加以合理指導(dǎo)，最后和學(xué)生一切總結(jié)結(jié)論，這就是一個(gè)完整的探究式實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)效果十分理想。

三、“探究式”分組實(shí)驗(yàn)

以“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課為例、在這節(jié)課中，筆者首先通過(guò)對(duì)植物光合作用的簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)光合作用有一個(gè)大概的了解。其次，筆者以分析光合作用為題，讓學(xué)生分組討論了解光合作用的實(shí)驗(yàn)方法，雖然由于條件限制學(xué)生們無(wú)法在課堂上親手用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，但是通過(guò)這一系列的分組思考討論，學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解加深了，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析更加準(zhǔn)確了，同時(shí)也大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、“探究式”課外實(shí)驗(yàn)

在初中生物的教學(xué)里，教師可安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，讓學(xué)生們感受大自然中的生物。如在“植物根的生長(zhǎng)”一課后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走上操場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察樹(shù)術(shù)根部的生長(zhǎng)狀況，以及對(duì)一些小草根部的形狀進(jìn)行分析。在盡量減少破壞自然生物的前提，幫助學(xué)生分析理論知識(shí)。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诩依镳B(yǎng)一些水生植物如富貴竹、綠蘿等等，通過(guò)透明的容器，可以使學(xué)生們能夠更加清晰的觀察到植物根部的生長(zhǎng)狀況，為他們的學(xué)習(xí)提供了良好的幫助。

通過(guò)以上的分析，能夠看到探究式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠親自、真正的參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且也拉近了教師與學(xué)生的距離，使教學(xué)氛圍更加融洽，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，這些改變都是提升教學(xué)效率與質(zhì)量的源泉，是初中生物教學(xué)中應(yīng)該積極發(fā)展并傳承下去的。

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