林巧玲

摘 要：朗讀教學是小學語文低年級階段的重要內(nèi)容，奠定學生的朗讀基礎(chǔ)，能夠幫助學生在未來的學習中擁有更加開闊的思維，積累更多的詞匯，對于寫作和閱讀都是良好的促進，小學低年級語文朗讀教學要關(guān)注學生的學習特點以及個體差異，教師需要合理選擇教學方法，達到既能夠激發(fā)學生學習興趣，有完成教學任務的目的。本文基于小學低年級語文朗讀教學方法的選擇進行幾點研究。

關(guān)鍵詞：小學低年級；語文朗讀；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-240-01

朗讀，是對學生理解能力、語言表述能力以及語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的一種綜合手段，尤其是在小學低年級階段，教師應該綜合運用各種教學方法，帶領(lǐng)學生進行朗讀訓練，奠定學生的語文基礎(chǔ)能力，為日后更加深入的學習提供保障。

一、合理使用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生濃厚朗讀興趣

興趣是學生一切學習活動的開始，對于小學初級階段的學生來說，過于復雜的教學方法，往往起不到關(guān)鍵性的作用，從學生的學習特點出發(fā)，這個時期學生對于圖畫、圖形非常敏感，記憶速度也很快，那么教師通過使用各種豐富多彩的圖片、圖畫，來豐富朗讀教學內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容制作多媒體課件，提升課堂的趣味性，學生的學習興趣很容易被激發(fā)出來，進而主動跟隨教師展開學習，朗讀能力也會不斷得到提升。

比如：《海底世界》一文的朗讀教學，在教學之前，教師搜集各種各樣魚類、珊瑚、石頭、貝殼等事物的圖片，并結(jié)合課文將這些圖片制作成多媒體動畫，配上音樂，在教學中播放幻燈片，為學生營造一個奇幻美麗、色彩斑斕的教學情境，學生仿佛自己置身于“海底世界”中，思維一下子就會活躍起來，學習欲望也隨之高漲，在這樣的學習氛圍下，教師帶領(lǐng)學生開展朗讀教學，效果勢必會更好。

二、注重示范引導朗讀，教會學生正確朗讀方法

在有效激發(fā)了學生學習興趣的基礎(chǔ)上，教師要注重示范引導，幫助學生建立良好的朗讀習慣和正確的朗讀方法，小學低年級階段是打基礎(chǔ)的階段，良好的開始是成功的一半，這樣才可以避免學生走彎路，更好的體驗朗讀的樂趣，提高朗讀能力。

比如：小學生朗讀時常出現(xiàn)的一個問題就是拖長音，還有拿腔拿調(diào)的情況。針對這些問題教師必須要及時糾正，小學課文中有很多“兒歌”或者是“詩歌”，教師首先利用這部分內(nèi)容，來教會學生有節(jié)奏、有韻律的進行閱讀，開始的時候借助拍手來確定速度和輕重緩急。以兒歌“猜一猜”為例，教師在黑板上將兒歌的節(jié)奏劃分好——“兩棵/小樹/十個杈，不長/葉子/不開花。能寫/會算/還會畫，天天/干活/不說話。”，在朗讀的時候配合拍手的方法，效果會非常好。要保證充分的讀書時間。 教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

三、充分挖掘文章的美，幫助學生領(lǐng)會文章魅力

美的事物總是有吸引人的魅力使學生們發(fā)現(xiàn)美就會給他們積極朗讀的動力，一篇優(yōu)秀的文章，凝聚了作者的思想、激情與靈感、因為作者的情感與思想，使文章獨具魅力、它能在潛移默化中影響學生的情感與情操，對他們實現(xiàn)道德教育，讀通課文，讀懂語句并理解文章內(nèi)容，低年級的學生年級小，但是他們也有對文章的獨特想法和見解。

比如：課文《上天的螞蟻》就反映了在學生的成長過程中的一些問題，在親人的鼓勵下，不斷的努力，只要不氣餒就一定能夠完成自己的目標，人生總會遇到這樣的挫折，成功不可能一墩而就，只是我們要懂得在別人的鼓勵卜不停的努力，生活中的困頓與挫折，我們就會不斷地戰(zhàn)勝與克服。這樣的話題是貼近學生生活的，并有指導意義，也易使學生在語文朗讀中體會文章的魅力所在體味它的深刻內(nèi)涵。擴大朗讀訓練面。 朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。 每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

四、正確評價，激勵學生

《語文課程標準》明確提出： “要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價”。因此，我們在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學生朗讀“好”與“不好”。教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學生。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。” “聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情……” 也可以請讀得好的同學當“小老師”，給大家范讀，讓他體會當老師的成就感。但也不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

小學低年級語文朗讀教學開展，關(guān)注學生個性與個體發(fā)展是非常重要的，本文針對這個問題進行三個方面的研究，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻：

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