華曉輝++張蓓

摘 要：英語寫作在高考命題中對學生是相對較難的部分，它考察考生綜合運用語言的能力。本文主要對影響高中英語寫作的各項困難因素進行分析，思索如何更好地進行高中英語寫作教學，提出自己的合理化建議，能夠更加有效地提高高中生英語寫作的能力。

關鍵詞：英語寫作；教學方法；詞匯

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-202-01

英語寫作是檢驗學生綜合語言運用能力的重要手段，但是在實際的教學過程中，英語寫作一直是高中英語教學中的一個薄弱環(huán)，也是英語教學中的難點。它存在著傳統(tǒng)英語寫作教學模式陳舊用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等諸多問題。本文針對高中生在英語寫作中所出現(xiàn)的問題和錯誤，思索如何更好地進行高中英語寫作教學，使高中學生在英語寫作方面能夠輕松自如的應對。

首先，學生對寫作存在畏難情緒，難以提起對寫作的興趣。在英語聽、說、讀、寫四項目標中，寫的技能難度最大。是一項非常復雜的認知活動，需要進行不斷地長時間的智力消耗。在句法層面，要控制內(nèi)容、形式、句子結構、詞匯、標點和拼寫。除了句子層面外，還要調動生活體驗，思想情感等“軟件”?？梢姡瑢懽鲗W生來說是要求高難度大的任務。它不光需要上述能力還需要學生有創(chuàng)造力和想象力。

其次，學生詞匯量嚴重不足，寫作技巧欠缺。很多學生在英語寫作方面，感覺相當吃力，主要的原因就是學生缺少大量閱讀積累，導致英語詞匯量相對較少，遣詞造句吃力，想不到準確的單詞，寫不出優(yōu)美的句子。寫出來的文章，會出現(xiàn)單詞使用不當、詞匯單薄、句子結構混亂等現(xiàn)象。另外，在寫作之前，審題不清，一拿到題目，就下筆隨意寫作，缺少認真的審題過程，更不用說羅列文章的寫作提綱。

再次，教師對寫作教學不夠重視，未能使用恰當策略?！敖o出題目，提出要求，并讓學生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。寫作前，教師對訓練目的不明確，訓練過程中沒有使用技巧調動學生的積極性，對學生寫作缺乏指導，作文批改和講評中批評多于肯定。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，效果卻微之甚微，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現(xiàn)象。

英語寫作在高考命題中對學生是相對較難的部分，它考察考生綜合運用語言的能力。它要求考生在充分領會提示的“前提”下，用自己的語言，組織成一片內(nèi)容充實、句子連貫、用詞貼切的作文。因此，基于以上高中英語寫作教學中存在的問題，我提出以下幾點建議：

一、培養(yǎng)學生寫作動機，激發(fā)學生寫作熱情

首先，寫作任務的設計應該貼近學生生活，話題應該為學生所熟知。這樣，學生在寫作時才有話可說，才有內(nèi)容可寫。其次，寫作任務最應該具有趣味性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學生的寫作熱情。比如教師可以設計融合聽、說、讀等技能的寫作任務。最后，充分利用網(wǎng)絡資源。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學生生活不可或缺的部分，因此利用網(wǎng)上寫作能充分調動學生的積極性，使他們充分利用課余時間用英語進行寫作練習和交流。英語寫作博客、英語日志、收發(fā)英語郵件、英語聊天室等都是比較受學生歡迎的方式。

二、要加強詞匯、語法、句型教學及操練

要打好語言能力基礎，詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應手地遣詞造句，對于表達文章的思想內(nèi)容和風格特點具有重要的作用。因而，在進行詞匯教學時，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關系，在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點。學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞，以達到較好的表達效果。另外，語法規(guī)則與句型，是英語寫作必備的另一種重要建筑材料。因此，在教學實踐中，還必須加強基礎語法與句型的訓練，同時注重漢譯英與造句練習。所以，加強詞匯教學，注重語法與句型操練，打好句子基礎，是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。

三、改變傳統(tǒng)教學方法，采用以學生為主體的過程教學法

過程教學法在高中英語寫作教學中的實際應用流程主要包含有：寫前活動——獨立起草——小組討論——改寫初稿——教師反饋——最后修改并定稿教師在進行寫作教學導入的時候，應該積極地聯(lián)系學生的生活實際，盡可能地激發(fā)學生的想象力和發(fā)散性思維，讓學生有要表達的欲望。在經(jīng)過小組討論以及教師講解寫作技巧之后，學生就可以依照自己所列的提綱進行獨立起草初稿。之后，教師可讓小組之間進行討論、交流意見和相互修改。這樣，學生對自己的初稿修改就有了一定的思路和目標，就可以完善自己的寫作內(nèi)容了。教師應該認真細致地進行觀察，對學生出現(xiàn)的問題進行及時的指導，同時總結學生比較容易出現(xiàn)的問題，集中進行意見反饋。教師在意見反饋之后，積極鼓勵學生對自己的二稿再次進行修改，這樣能夠不斷地鞏固英語知識、加強寫作技巧。教師還可以挑出優(yōu)秀的文章在“學習角”張貼，以此激勵他們更加積極地進行英語寫作。

四、重視批改與講評，及時反饋糾正

教師在批改學生習作時，應靈活采用多種方法。推薦采取面批的形式，尤其是針對語言錯誤特別多的學生，請到辦公室，邊批改，邊解釋，這樣學生更能集中注意力，老師也能把問題講清、說透，及時反饋自己的看法從而取得更好的效果。同時，在單一文章的批改基礎上，我還會就類似文章給學生提出一些寫作上的建議以及以后該注意的問題。同時也可以適當采取同學間相互批改，這樣既可提高教師的批改效率，又能使學生從自己的錯誤中獲得學習的機會。另外，還可以采用部分批改法，將學生的作文全部收起來，但每次只對部分學生的作文進行細致的批改，以點帶面，再作針對性的講評?？傊?，學生可以在教師的書面表達批改與講評中發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，從而在今后習作中不再出現(xiàn)錯誤。

在建構主義學習理論的指導下，本文提出了適合中國新課程改革背景下高中英語教學實際的寫作教學策略?？傊?，英語寫作是一種語言輸出的過程，它是要經(jīng)過長期不懈的努力才能完成。需要教師有計劃、有系統(tǒng)、規(guī)范的安排平時的寫作訓練，結合實際進行英語教學，使之貫穿整個英語教學過程。這樣就更有效地培養(yǎng)了學生的英語寫作能力，增強了自信心，提高了英語學習的興趣。

參考文獻：

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