王存

摘 要：隨著批判性思維教學(xué)法的推廣，這種方法非常適合我國(guó)目前號(hào)召的素質(zhì)教育理念，所以如何將這種方法運(yùn)用到教學(xué)中，本文將以會(huì)計(jì)教學(xué)為例，闡述相關(guān)的應(yīng)用法則。

關(guān)鍵詞：批判性思維；批判教學(xué)；會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)；具體運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-018-01

宋人朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”意思是說(shuō)讀書(shū)學(xué)習(xí)必須保持一種疑問(wèn)的態(tài)度，這樣才能讓自身知識(shí)得到升華。因此，學(xué)生不僅要有保持疑問(wèn)的熱情，老師更要會(huì)激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽疑問(wèn)。而批判性思維的理念與古人所說(shuō)的“學(xué)貴有疑”的觀點(diǎn)不謀而合，會(huì)計(jì)作為一門(mén)管理經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者能夠保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，所以隨時(shí)保持一顆質(zhì)疑的求知心是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的品質(zhì)。

一、批判性思維概述

最早提出批判性思維的是古希臘著名的教育家蘇格拉底，他在“精神助產(chǎn)術(shù)”倡導(dǎo)的是一切學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)自己思考，并以詰問(wèn)的方式進(jìn)行探究性質(zhì)疑。而現(xiàn)代教育的批判性思維教學(xué)也是在蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。20世紀(jì)70年代，北美首先出現(xiàn)了批判性思維課程，繼而在許多國(guó)家的大學(xué)中進(jìn)行廣泛開(kāi)展，隨之延伸到中小學(xué)校。雖然國(guó)外早已經(jīng)進(jìn)行批判性思維教學(xué)的開(kāi)展，但中國(guó)國(guó)內(nèi)教育卻一直忽視這一方法，縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)生，最大的問(wèn)題，就是不會(huì)提問(wèn)題。

至于為什么批判性思維在國(guó)內(nèi)一直沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，是因?yàn)樵S多人對(duì)這種教學(xué)方法有一個(gè)誤解，認(rèn)為批判性思維就是“否定思維”。其實(shí)批判性思維不是一定要否定什么，而是要對(duì)某個(gè)問(wèn)題“探個(gè)究竟”，培養(yǎng)學(xué)生的理性懷疑和反思態(tài)度，達(dá)到求真、開(kāi)放，而這些品質(zhì)正是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的。

二、批判性思維教學(xué)方法應(yīng)用

根據(jù)批判性思維的基本特點(diǎn)，其教學(xué)方法要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行批判性的思考，這類(lèi)似于中國(guó)古語(yǔ)中的“吾日三省吾身”。而教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極反思，并讓學(xué)生知道如何克服書(shū)本的定式思維，不將學(xué)習(xí)變成枯燥的記憶教學(xué)。而批判性思維教學(xué)方法在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)應(yīng)用，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、拋出問(wèn)題

按照批判性思維教學(xué)法的要求，課堂之上必須要有能夠激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，并且能夠?qū)崿F(xiàn)全員參與討論。例如在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的第一章后半部分，有一個(gè)學(xué)習(xí)要求就是學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)本章的認(rèn)識(shí)，提出一個(gè)自己覺(jué)得有爭(zhēng)議的問(wèn)題或者有難點(diǎn)的問(wèn)題。這一學(xué)習(xí)要求很符合創(chuàng)新教學(xué)思維理念，但是在許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法看來(lái)，這個(gè)學(xué)習(xí)要求就會(huì)被省略掉。而按照批判性思維的觀點(diǎn)，這是極度不合理的，所以老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己想要知道的問(wèn)題，并可以在課堂中抽選出最有價(jià)值的幾道問(wèn)題，在課堂上拋出實(shí)現(xiàn)全員討論。

2、考慮問(wèn)題

在問(wèn)題提出時(shí)，有些學(xué)生會(huì)按照教科書(shū)中的答案進(jìn)行機(jī)械復(fù)述，這當(dāng)然不符合批判性思維，那么如何在考慮問(wèn)題時(shí)，激發(fā)出學(xué)生的思維能力呢？寫(xiě)作是一個(gè)不錯(cuò)的方法，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)，從正反面或者是利弊點(diǎn)進(jìn)行全面分析，并加入一些其他可能需要考慮的因素，盡可能使自己的文章更完善。例如學(xué)者博諾認(rèn)為無(wú)論是要寫(xiě)出正反觀點(diǎn)還是要列舉利弊點(diǎn)，都可以從寫(xiě)作這一方法做起，并且這是培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵。而這運(yùn)用到會(huì)計(jì)教學(xué)，就可讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的論述問(wèn)題開(kāi)始，比如對(duì)于會(huì)計(jì)的基本職能，這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)純粹的論述問(wèn)題，不存在觀點(diǎn)是否相左。如果學(xué)生能夠接受這一寫(xiě)作答題的模式，就可將問(wèn)題設(shè)置得更有難度，比如國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，雖然準(zhǔn)則看似是固定的，但學(xué)生們也有自己的理解，認(rèn)為哪些不合理，哪些需要改進(jìn)，一次來(lái)培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的思維方式。

3、復(fù)習(xí)問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，復(fù)習(xí)往往就是復(fù)習(xí)書(shū)本要點(diǎn)，將機(jī)械記憶進(jìn)行鞏固。但是批判性思維的教學(xué)方法的復(fù)習(xí)要求是從問(wèn)題中再找問(wèn)題，正如上文提到的“吾日三省吾身”的思想，每一次復(fù)習(xí)都會(huì)有不同的收獲。并且復(fù)習(xí)問(wèn)題時(shí)也要帶有批判的眼光來(lái)看，認(rèn)為自己哪些問(wèn)題點(diǎn)回答得更準(zhǔn)確，哪些點(diǎn)是需要查漏補(bǔ)缺的，這樣的復(fù)習(xí)方法實(shí)際上是一種再學(xué)習(xí)。而對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有些復(fù)雜的記憶點(diǎn)或者是運(yùn)算方法，也可以通過(guò)這種再?gòu)?fù)習(xí)的方法，來(lái)加深理解。

三、批判性思維教學(xué)方法應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)水平相符合

在推行批判性教學(xué)時(shí)，有些課堂出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的情況，就是說(shuō)盲目的批判，比如對(duì)于一些已經(jīng)公認(rèn)的準(zhǔn)則進(jìn)行武斷否定，認(rèn)為這是“敢于求知“的表現(xiàn)，這當(dāng)然是一種不正確的教學(xué)方法。但是究其原因，這是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平?jīng)]有達(dá)到一定高度造成的。雖然”刨根問(wèn)底“是批判性思維教學(xué)法的重要條件，但是一個(gè)人充足的知識(shí)儲(chǔ)備也是提出好問(wèn)題的關(guān)鍵。因?yàn)樘釂?wèn)題不是信口開(kāi)河提一些“杞人憂天”的問(wèn)題，而是有討論價(jià)值的問(wèn)題，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，不然只會(huì)走進(jìn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

2、批判性思維也應(yīng)該運(yùn)用在實(shí)際操作中

有人認(rèn)為批判性思維教學(xué)就是和“問(wèn)題”較勁，把一個(gè)問(wèn)題掰得越深越刁鉆越好，這其實(shí)是對(duì)批判性思維教學(xué)法的錯(cuò)誤理解。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方法不僅僅只是和人“斗斗嘴”，特別是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，含有大量的運(yùn)算，這些可不是紙上談兵能夠解決的，所以批判性思維也要運(yùn)用在這些實(shí)際操作中，這樣才能發(fā)揮這一教學(xué)方法的作用。

事實(shí)證明，批判性思維教學(xué)法如果合理的應(yīng)用在會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提升對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科的新理解，更好的完善學(xué)科建設(shè)。所以，教師如何利用該教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉國(guó)武，陳少華，賈銀芳.會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運(yùn)用策略分析[J].會(huì)計(jì)研究，2011，12：31-35+95.

[2] 許鎮(zhèn)松.批判性思維教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].職教論壇，2009，02：28-29.

[3] 趙 新.會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法的運(yùn)用[J]. 黑龍江科技信息，2010，34：208.