張成平+蔣龍+張鴻儒

摘要：針對(duì)當(dāng)前中國(guó)高校工科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所面臨的困境和難題，以學(xué)生專業(yè)興趣為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，構(gòu)建了基于自主式微小實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的工科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式。該模式以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)為依托，通過(guò)學(xué)生自行研發(fā)微小實(shí)驗(yàn)裝置、自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，突出學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的自主性，著力培養(yǎng)工科大學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐表明：基于自主式微小實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式，能切實(shí)以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，展現(xiàn)工科專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，提升工科專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)滿意度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主式；微小實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；實(shí)踐能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2015）060128052006年，胡錦濤總書(shū)記提出了用15年時(shí)間將中國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的前提[1]，因此，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的必然要求。土木工程是推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷向前發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科，培養(yǎng)一批極具創(chuàng)新能力的土木工程專業(yè)人才不僅直接推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)，而且對(duì)提升整個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力具有重要作用。實(shí)踐性強(qiáng)是土木工程學(xué)科的突出特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，更要具有解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力[2]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決工程問(wèn)題能力方面具有課堂教學(xué)所不可替代的作用。依托實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，是為增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、鞏固和拓展知識(shí)與技能、提高分析和解決問(wèn)題能力、強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)具有重要作用。通過(guò)實(shí)踐，使得學(xué)生能夠很快適應(yīng)工作崗位，具備較強(qiáng)的適應(yīng)性與創(chuàng)新精神[3]。

雖然實(shí)踐教育對(duì)于提高土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量非常重要，但由于各種原因，作為實(shí)踐教育重要載體的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行現(xiàn)狀難以滿足高校人才培養(yǎng)要求，尤其是在自主式的微小實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的研發(fā)與應(yīng)用方面。究其原因，主要是由于高校擴(kuò)招后，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相對(duì)缺乏，既有的試驗(yàn)設(shè)備操作復(fù)雜，且完成實(shí)驗(yàn)需要投入大量的人力、財(cái)力和物力。久而久之，基于實(shí)驗(yàn)的日常實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被逐步淡化，常常被指導(dǎo)教師的演示實(shí)驗(yàn)所代之，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也大大降低。此外，現(xiàn)階段高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊扣課本內(nèi)容，內(nèi)容及形式非常固定且多年未變，學(xué)生照章進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏吸引力，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

正是由于上述弊端的存在，現(xiàn)階段中國(guó)高校土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不甚理想，與以興趣為導(dǎo)向、全員參與的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。微小實(shí)驗(yàn)平臺(tái)由學(xué)生搭建而成，主要為解決學(xué)生自身在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，其操作相對(duì)簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)周期較短，能有效激發(fā)學(xué)生參與熱情。實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生全程深入?yún)⑴c，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、平臺(tái)建設(shè)

（一）平臺(tái)建設(shè)思路

鑒于上述中國(guó)現(xiàn)階段土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的種種弊端及原因，探索一種學(xué)生樂(lè)于參與、自主性強(qiáng)、一次性投入較少、操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的有效途徑?；谧灾魇轿⑿?shí)驗(yàn)平臺(tái)研制與應(yīng)用的土木工程專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，以充分調(diào)研學(xué)生專業(yè)興趣需求、最大限度提高學(xué)生自主性為特點(diǎn)，不僅在一定程度上能有效緩解當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源缺乏的問(wèn)題，而且能充分發(fā)揮學(xué)生自主性，提高實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，既豐富了高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，又提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活力，擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)覆蓋面，達(dá)到了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

高等建筑教育2015年第24卷第6期

張成平，等基于自主式微小實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的工科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

（二）平臺(tái)構(gòu)成與特點(diǎn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)剛步入工作崗位的土木工程專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)知識(shí)積累以及工程實(shí)踐能力方面較為欠缺，很難滿足企業(yè)需要的“來(lái)之能戰(zhàn)”的要求。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因歸根結(jié)底在于學(xué)生在校期間實(shí)踐鍛煉不夠。為解決上述問(wèn)題，以學(xué)生為本，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以解決學(xué)生專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練不足為突破口，打破以往以教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，探究基于自主式微小實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的土木工程專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，著力培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、賦有創(chuàng)新能力的土木工程專業(yè)人才?；谧灾魇轿⑿?shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的工科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1基于自主式微小實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的工科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式該培養(yǎng)模式由學(xué)生自主研制的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和與之配套的教學(xué)大綱兩大部分組成，其主要特點(diǎn)如下。

一是，最大限度發(fā)揮了學(xué)生的自主性。根據(jù)學(xué)生專業(yè)興趣，從實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)、加工到組裝，以及后續(xù)教學(xué)大綱的編寫(xiě)與完善都以學(xué)生為主要力量來(lái)完成，堅(jiān)持學(xué)生為主、指導(dǎo)教師為輔的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)全程學(xué)生自主化。建立相應(yīng)激勵(lì)制度，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，在免試推薦攻讀研究生時(shí)給予政策傾斜，以此激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。

二是，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研化。以往屆學(xué)生已經(jīng)制作完成的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為載體，依托國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)，再以課題研究形式完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教研結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三是，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化水平。成立學(xué)生自主式創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)學(xué)生研制的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)一命名，制定配套教學(xué)大綱，編制實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，并納入學(xué)校相關(guān)專業(yè)拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化水平。

自2012年以來(lái)，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革力度，通過(guò)近3年的積累，每年通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等形式參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生已突破200人次，并形成了土木工程與環(huán)境工程相組合的跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)生實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，既拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度和廣度，又讓學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍空前濃厚，在很大程度上，切實(shí)提高了土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備了較強(qiáng)的實(shí)踐能力，解決了學(xué)生入職上手不快、適應(yīng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，企業(yè)滿意度顯著增強(qiáng)。

二、平臺(tái)應(yīng)用及效果分析

（一） 實(shí)例背景

北京交通大學(xué)土木工程學(xué)科是北京市重點(diǎn)學(xué)科，師資力量雄厚，承擔(dān)了大量國(guó)家級(jí)和省部級(jí)項(xiàng)目，取得了豐碩的研究成果，該學(xué)科還配有多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，其中包括1個(gè)國(guó)家級(jí)試驗(yàn)中心和3個(gè)省部級(jí)科研平臺(tái)等，但隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)室資源變得十分緊張。2007年，教育部啟動(dòng)“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，為學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。學(xué)校特別重視大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展工作，僅2014年共立項(xiàng)643項(xiàng)，其中土木工程專業(yè)立項(xiàng)共54項(xiàng)，參與人數(shù)達(dá)162人[4]。因此，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目已成為學(xué)校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，將基于自主式微小實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目相結(jié)合，可以增加實(shí)驗(yàn)研究的深度與廣度，對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有著顯著的積極意義。

北京是典型的砂卵石地層地區(qū)，國(guó)內(nèi)外在這類型地層中采用泥水盾構(gòu)施工的案例非常少，工程中常面臨突如其來(lái)的技術(shù)難題，因此，案例選取以學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成的題為“砂卵石地層泥水盾構(gòu)開(kāi)挖面孔隙水壓力變化規(guī)律試驗(yàn)研究”的實(shí)驗(yàn)為研究對(duì)象，對(duì)基于自主式微小實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的工科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)例分析。

（二）平臺(tái)應(yīng)用過(guò)程

基于自主式微小實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)理念，學(xué)生結(jié)合自身對(duì)擬研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，依托學(xué)校土木工程學(xué)科的師資力量等資源實(shí)施項(xiàng)目。

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)

每年春季伊始，以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施為契機(jī)，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)發(fā)布實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)通知，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛(ài)好組成實(shí)驗(yàn)小組，3～5人一組，自行聯(lián)系并確定指導(dǎo)教師，就感興趣的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行立項(xiàng)，并填寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)。其中，項(xiàng)目申報(bào)書(shū)包括完整的預(yù)研究報(bào)告和較為成熟的實(shí)驗(yàn)方案，要詳細(xì)對(duì)擬研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及已開(kāi)展的研究情況進(jìn)行闡述。立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可自行研制實(shí)驗(yàn)裝置，也可利用既有的微小實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)展研究，立項(xiàng)過(guò)程遵循“橫向拓寬、縱向貫通”的原則[5]，鼓勵(lì)組建跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。最后，學(xué)院舉辦立項(xiàng)答辯會(huì)，對(duì)申報(bào)項(xiàng)目的創(chuàng)新性、可行性等進(jìn)行評(píng)定，明確試驗(yàn)項(xiàng)目預(yù)期成果內(nèi)容與形式，選出不超過(guò)總申報(bào)項(xiàng)目數(shù)60%的項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)。嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件為提升研究成果質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

砂卵石地層泥水盾構(gòu)開(kāi)挖面孔隙水壓力變化規(guī)律試驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)源于學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的工程難題，因此，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的預(yù)研究充分，計(jì)劃通過(guò)自行設(shè)計(jì)并制作模擬實(shí)驗(yàn)裝置對(duì)泥水盾構(gòu)開(kāi)挖面上孔隙水壓力的變化規(guī)律進(jìn)行研究，以提高泥水盾構(gòu)掘進(jìn)過(guò)程開(kāi)挖面的穩(wěn)定性。

2.實(shí)驗(yàn)平臺(tái)研制與項(xiàng)目實(shí)施

案例實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用自制試驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)展。根據(jù)泥水盾構(gòu)穩(wěn)定開(kāi)挖面的原理，在教師的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)小組成員完成實(shí)驗(yàn)所用裝置的設(shè)計(jì)工作，并聯(lián)系廠家進(jìn)行裝置的制作與組裝，如圖2所示。在此過(guò)程中，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

創(chuàng)新能力的養(yǎng)成并非一蹴而就，而是需要在過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力[6]，因此，創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師僅做輔助性指導(dǎo)，盡力解除學(xué)生的各種束縛，讓學(xué)生自我挖掘創(chuàng)新潛力，實(shí)現(xiàn)自己的想法。綜上可以看出，與普通實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同之處在于，該模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以最終成果為導(dǎo)向，學(xué)生可以通過(guò)不同形式展現(xiàn)自己，最終完成實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)任務(wù)。此外，在此過(guò)程中，還要嚴(yán)格制定導(dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè)與學(xué)生工作日志，從制度上提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化水平。

該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研制了一套能模擬泥水盾構(gòu)開(kāi)挖面泥漿滲透的實(shí)驗(yàn)裝置，且能同步監(jiān)測(cè)模擬開(kāi)挖面上孔隙水壓力的變化情況，此環(huán)節(jié)占整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期的1/3。隨后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究階段，根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)時(shí)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)工作日志，通過(guò)小組會(huì)的形式向指導(dǎo)教師匯報(bào)項(xiàng)目研究進(jìn)展，最終完成20組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集工作，本階段占整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期的1/3。最后是實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)提煉階段，按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)的研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)小組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告，完成實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)與實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范編制，為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)題做好準(zhǔn)備。

3.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)題與成果展示

為突出學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的主體地位，該模式下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目深入貫徹以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，嚴(yán)格執(zhí)行“嚴(yán)進(jìn)、嚴(yán)出”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！皣?yán)進(jìn)”，即提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)準(zhǔn)入條件，重視擬開(kāi)展項(xiàng)目預(yù)研究，確保所立項(xiàng)的項(xiàng)目具有創(chuàng)新性、可行性?！皣?yán)出”，即實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生完全自主，嚴(yán)把項(xiàng)目結(jié)題成果質(zhì)量關(guān)。對(duì)于不滿足結(jié)題要求的項(xiàng)目，給予延期處理，并取消評(píng)優(yōu)資格。延期結(jié)束仍無(wú)法滿足結(jié)題要求的，將取消項(xiàng)目立項(xiàng)，追回資助金額，并暫停指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資格2年。對(duì)于按期結(jié)題的項(xiàng)目，學(xué)校組織專家評(píng)審會(huì)，評(píng)選優(yōu)秀項(xiàng)目成果，通過(guò)舉辦“五四”青年學(xué)生科技創(chuàng)新主題展等形式，廣泛宣傳實(shí)驗(yàn)成果，以期在相互學(xué)習(xí)借鑒中不斷完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（包含實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告范例等）的科學(xué)性，以供后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所采用。

該案例實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究成果由1份研究報(bào)告、1篇EI檢索學(xué)術(shù)論文、1套帶操作指南的實(shí)驗(yàn)裝置組成，結(jié)題答辯成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀，最終結(jié)題等級(jí)為國(guó)家級(jí)。項(xiàng)目研制的微小實(shí)驗(yàn)裝置將成為相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的組成部分，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

4.優(yōu)秀成果激勵(lì)措施

以學(xué)年度為時(shí)間周期，依據(jù)項(xiàng)目結(jié)題答辯成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將所有項(xiàng)目按照國(guó)家級(jí)、市級(jí)、校級(jí)三個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分，對(duì)不同等級(jí)的項(xiàng)目給予不同力度的資金支持。同時(shí)，對(duì)指導(dǎo)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的青年教師在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升方面給予一定的政策傾斜。針對(duì)參加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生，根據(jù)結(jié)題成績(jī)，對(duì)取得優(yōu)秀成果的學(xué)生頒發(fā)創(chuàng)新能力認(rèn)證證書(shū)，在保送攻讀研究生學(xué)位時(shí)，給予相應(yīng)政策傾斜，如在同等條件下，優(yōu)先獲得免試資格等，以此增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的吸引力。

（三）平臺(tái)應(yīng)用效果分析

依托創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目開(kāi)展土木工程專業(yè)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在一定程度上能進(jìn)一步形成育人的合力，是實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系化、科學(xué)化的具體體現(xiàn)。

1.以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化

在此模式中，學(xué)生既是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，又是接受者，突破了 “一教一學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)人才培養(yǎng)的束縛，充分發(fā)揮了學(xué)生自我教育、自我培養(yǎng)的功能，拓展了高校人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)更為科學(xué)、形式更加多樣。

2.深度參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生按照統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)方案依樣畫(huà)瓢地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)因器材匱乏、操作難度大等原因，學(xué)生只能看演示，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)原理等不能深入認(rèn)識(shí)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。基于自主式微小實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要從實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、制作入手，在深入了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備工作原理的基礎(chǔ)上，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與完善，并親自開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生以主人翁身份全程深度參與，并獨(dú)立完成各項(xiàng)研究工作，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.以提升專業(yè)技能為中心，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

從該培養(yǎng)模式應(yīng)用過(guò)程可以看出，學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程均以團(tuán)隊(duì)的形式合作完成，極大地提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在實(shí)驗(yàn)階段，需要定期整理研究成果，并作匯報(bào)。在此階段學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告的能力和文字表達(dá)能力得到了綜合鍛煉和提高，較好地實(shí)現(xiàn)了“一專多能”的人才培養(yǎng)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的“一專多能”人才，是中國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。文章以解決當(dāng)前高校土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，研究了基于學(xué)生自主式微小實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，一改傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”的傳統(tǒng)教學(xué)方式改為“學(xué)生搭臺(tái)、學(xué)生唱戲”的全新模式，突出學(xué)生的主體地位，在充分發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí)，該模式有效地解決了高校實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源不足、操作復(fù)雜、一次性投入過(guò)高、實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)等方面的問(wèn)題。通過(guò)認(rèn)真執(zhí)行以學(xué)生興趣為導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容學(xué)生自定、覆蓋全體學(xué)生等基本教學(xué)要求，改變了高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)多停留在觀摩層面，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力不足的尷尬局面。文章最后以北京交通大學(xué)土木工程專業(yè)依托國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，分析了基于自主式微小實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的實(shí)際運(yùn)行情況及效果。由實(shí)例分析可見(jiàn)，通過(guò)構(gòu)建基于自主式微小實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的工科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，對(duì)整合高校實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源，提高工科大學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)一步激發(fā)工科大學(xué)生的創(chuàng)新原動(dòng)力，提升高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平具有重要意義。

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Practical ability training of engineering students based on the

construction of autonomous micro experimental platform

ZHANG Chengping， JIANG Long， ZHANG Hongru

（School of Civil Engineering， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044， P. R. China）

Abstract： According to difficulties and problems of practical ability training of engineering students in colleges and universities in China， we carried out the exploration and practice on the college students practice ability training model based on students professional interest. The new model of students practical ability training was based on college students innovative training program and undergraduate graduation design. Students autonomy in the practical teaching was prominent by independent research of small experimental platform， which can cultivate engineering students abilities of proposing， analyzing and solving problems. The practice indicates that the new model can effectively cultivate college students innovative spirit and practice ability， which shows engineering talent training features and promotes the satisfaction of enterprise about the engineering graduates.

Keywords： college students； autonomy； small experimental platform； practical ability training