傅萍

【摘要】本文將主體間性理論引入現(xiàn)代外語課堂教學(xué)，目的是推動現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)的整合，根據(jù)大學(xué)英語課堂教學(xué)的交互性特點，探討間性理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)研究與實踐。

【關(guān)鍵詞】主體間性理論；大學(xué)英語課堂；教學(xué)研究

一、主體間性理論

主體間性理論是20世紀(jì)西方哲學(xué)凸現(xiàn)的一個范疇，強(qiáng)調(diào)主體與客體的共在性、平等性和主體間對話溝通、作用融合及不斷生成的動態(tài)過程。由于哲學(xué)領(lǐng)域的主體間性轉(zhuǎn)向，主體間性理論成為不同研究領(lǐng)域和研究方法的交匯點，并逐步衍生出一系列基于主體間性哲學(xué)觀的理論視角。間性理論為哲學(xué)、文學(xué)、比較文學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、解釋學(xué)等各學(xué)科開拓了更大的學(xué)術(shù)空間，也將推動大學(xué)外語教學(xué)研究視野。

二、間性理論指導(dǎo)下的交互性教學(xué)

主體間性理論的實質(zhì)是主體交互性。一方面，它強(qiáng)調(diào)主體間的主觀性和能動性以及文化深層交流中體現(xiàn)出來的人性；另一方面，主體間性理論并非完全否認(rèn)主體性，而是認(rèn)為主體性應(yīng)該建立在主體間性的基礎(chǔ)之上。給我們的啟示是，既要強(qiáng)調(diào)主體互動，又要注意學(xué)習(xí)者個性差異。

師生之間應(yīng)該以平等、自由、相互理解、默契合作為出發(fā)點，通過平等性和指導(dǎo)性共融，共識性與創(chuàng)新性共融、差異性與共通性共融、交互性與發(fā)展性共融等機(jī)制，構(gòu)建動態(tài)的、健康的師生關(guān)系。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，突破傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)識論，確立“主體交流一主體參與一活動一發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，不斷探索和適應(yīng)教師的多元化角色；其次，要求教師根據(jù)互動教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和組織方式，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段。

主體間性視角下，師生主體的定位至關(guān)重要。共治和團(tuán)隊合作是教師最需要的文化價值觀。教師首先需要關(guān)心的不是在教學(xué)中使用什么樣的新媒體，而是如何充分發(fā)揮教師自身主體作用和學(xué)習(xí)者的主體作用，如何與學(xué)習(xí)者主體分享話語權(quán)、分享知識和經(jīng)驗，共同協(xié)作完成教學(xué)目的；對于媒體的規(guī)劃和應(yīng)用，只是為了實現(xiàn)團(tuán)隊合作的效益最大化。在肯定交互性、協(xié)作型學(xué)習(xí)價值的同時，并不排除學(xué)習(xí)者獨立發(fā)展新知識的可能性，因為分布式認(rèn)知和個體認(rèn)知在有效的學(xué)習(xí)過程中是相互作用的。基于學(xué)習(xí)的建構(gòu)性特征，學(xué)習(xí)是累積式的，學(xué)習(xí)者通過舊知識和已有的技能發(fā)展和建構(gòu)新知識、新技能；同時，學(xué)習(xí)具有個性差異，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的能力、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略、學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)、自我效能感的信仰和情緒等多方面，教學(xué)中必須充分考慮這些個體差異，

三、間性理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)研究與實踐

（一）課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的前提是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題，撰寫基于師生互動的教學(xué)計劃，并以問答法、小組活動法等方式組織課堂導(dǎo)入。

課堂導(dǎo)入時，通常采用“對話問答法”，教師就事先整理好的、難度適宜、有代表性的問題，提問學(xué)生，或通過小組討論后向全班匯報。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，與同學(xué)交流討論，激活先前知識和技能，領(lǐng)會新知識。教師則通過聆聽學(xué)生的對話、參與小組討論或者與學(xué)生單獨交流，促進(jìn)教學(xué)互動，保障教學(xué)效果。

（二）信息呈現(xiàn)

這是講授新課的環(huán)節(jié)，演示主體既可以是教師，也可以是學(xué)生或?qū)W習(xí)小組。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計劃地選擇部分內(nèi)容，提前以小組合作項目的方式分配給學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備，重視以學(xué)生和學(xué)習(xí)小組為主體的課堂展示與交流。在新課的講授過程中，也注意使用其他不同方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，突出多媒體環(huán)境下以計算機(jī)為演示工具的教學(xué)。

（三）同學(xué)合作

這是新課講授之后學(xué)生的任務(wù)型合作和討論環(huán)節(jié)，包括結(jié)對、小組、角色扮演、辯論、討論等各種活動，目的在于通過交互式、真實性、建構(gòu)性、分享型語言交際活動，有助于領(lǐng)會和掌握新知識、新技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力。

（四）學(xué)習(xí)互動

根據(jù)交互性教學(xué)，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個多向互動的過程，通過合理的人機(jī)互動和人際互動，可以促進(jìn)資源之間的合理搭配，避免因濫用多媒體課件而忽視學(xué)生主體性、分散學(xué)生注意力從而削弱教學(xué)效果。同時，教師也要有計劃地跟蹤學(xué)生的訓(xùn)練，與學(xué)生進(jìn)行一對一的人際互動，或者組織學(xué)生開展小組實踐。相反，在普通的多媒體教室，則以人際互動為主、人機(jī)互動為輔。

（五）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價既指課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)或者學(xué)生課后的自我評價活動，也指教師在教學(xué)過程中的形成性評價。除了基于教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生自我評價外，學(xué)生也有機(jī)會體驗教師如何對學(xué)生進(jìn)行反饋和評價，利于學(xué)生自我調(diào)整，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；而教師的形成性評價則通過各種方式對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思和評價，對學(xué)生的表情情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的記錄和評價，可作為學(xué)生課程學(xué)期總評成績的重要組成部分。