韓秋萍 姜楠

【摘要】隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，對外合作交流日趨頻繁，來我國學(xué)習(xí)留學(xué)生逐年增多，短短幾年中，渤海大學(xué)的留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)水平與質(zhì)量明顯提高，師資力量雄厚，吸引了越來越多的留學(xué)生來校學(xué)習(xí)，與此同時渤海大學(xué)的留學(xué)生漢語課堂中也存在的一些問題。本文主要探討了留學(xué)生漢語課堂中詞匯教學(xué)存在的一些問題，以及解決方法。

【關(guān)鍵詞】漢語課堂；詞匯；詞匯教學(xué)

渤海大學(xué)的留學(xué)生漢語課堂的課型豐富，初級班有口語課，綜合課，聽力課，讀寫課和復(fù)練課。中級班學(xué)生語言知識水平提高把讀寫課改為了閱讀課和寫作課，目的性側(cè)重點(diǎn)明確，提高學(xué)生的語言技巧與應(yīng)用能力。而對于程度高的高級班則開設(shè)口語和綜合這兩個科目。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。從渤海大學(xué)課型可看出，沒有特別開設(shè)詞匯的課程，但是詞匯教學(xué)在多個課型中都是重點(diǎn)。

英國語言學(xué)家威爾金斯在《詞匯教學(xué)中的語言學(xué)》中強(qiáng)調(diào)了詞匯教學(xué)的重要性，他認(rèn)為，如果沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息；但如果沒有詞匯就不能傳達(dá)任何信息。由此可見詞匯在表情達(dá)意方面是多么重要。因此對于外語學(xué)習(xí)者而言，學(xué)好詞匯是學(xué)好一門語言的必修課。

一、詞匯教學(xué)中存在的一些問題

對外漢語詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)對外漢語教學(xué)大綱，在有關(guān)漢語詞匯知識的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量關(guān)于詞匯的音、形、義等基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行語言交際的能力。詞匯是句子的基本結(jié)構(gòu)單位，是語言學(xué)習(xí)的基本。沒有詞匯就無法了解所學(xué)知識的含義更沒有辦法進(jìn)行交際。詞匯的講解有著舉足輕重的作用。對于詞匯能力的培養(yǎng)，不單單是讓學(xué)生記憶生詞，最根本的還是運(yùn)用，所以詞匯的講解使教師的作用就凸顯了出來，要采用多種不同的方式，教師在講解中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更是主體，要把握好教師和學(xué)生的關(guān)系。要想把詞匯講好，方法是一方面，更重要的是學(xué)生的配合。

（一）詞匯講解時間分配不合理

詞匯講解時間分配不合理，單單詞匯講解就占用大部分課堂時間。就初級班的綜合課來說，生詞講解占用的時間將近一個小時，而且基本上對每個詞都進(jìn)行了講解，用了一半的課堂時間，一節(jié)課共講了18個生詞，且完全按照生詞表排列講解。包括其中的含義，語法點(diǎn)。對個別生詞進(jìn)行拓展，例如：講到“網(wǎng)絡(luò)”這個詞，把與網(wǎng)有關(guān)的詞進(jìn)行拓展，網(wǎng)吧，網(wǎng)站，網(wǎng)友，網(wǎng)球等等。

B班的初級口語課也講了大部分生詞，時間也有一節(jié)課的時間，而且對詞匯的語法點(diǎn)講解過多。B班留學(xué)生水平?jīng)]有到達(dá)中高級班學(xué)生的水平，要以詞匯基本字音、字形為主，詞義可以以單音節(jié)、雙音節(jié)詞為主，不宜過多講解詞匯本身的語法點(diǎn)。

（二）詞匯講解方法過于單一

詞匯講解的方法單一，如B班的初級口語課基本上對所有的生詞都采用了舉例法，雖然舉例法是一種詞匯講解方法經(jīng)常被采用，但是不是會適合所有的生詞，一些名詞性詞語可以采用展示法。在講“取”時，舉例“我要去教室取書”，“天氣越來越冷了，我要回家取一些厚衣服”。講“大概”時，舉例“你們大概多長時間能過來”“昨天我大概兩點(diǎn)才睡”等等。這里并不是說舉例法這種方法不好，舉例法把詞語放在一個具體例子中有助于對詞匯的理解更透徹，對其具體用法也能有一個理解。這里說的是詞匯講解的方法單一，詞匯是每節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如果每節(jié)課詞匯講解都采用單一的舉例法講解，一是枯燥乏味，二是會以偏概全，不是所有的詞匯都適合。但不同的老師講解方式水平不一，學(xué)生理解的也各不相同。

（三）詞匯教學(xué)中，詞匯拓展問題

詞匯教學(xué)中，詞匯拓展少或拓展不實(shí)用。詞匯教學(xué)中主要側(cè)重詞匯意義的講解，要求留學(xué)生理解詞本身的含義以及在課文中的意思，所以在詞匯講解中拓展相對較少。還有就是教師的拓展不實(shí)用，在學(xué)生的語言環(huán)境中基本上用不到的，如：老師在講到姐姐時，拓展親友稱呼“姑姑，嫂子，大姑子，小舅子”等，這種中國式親戚關(guān)系稱呼，西方國家的留學(xué)生是用不到的，老師反倒因為講解過多使學(xué)生混亂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語言反感，造成負(fù)面影響。這種不符合學(xué)生語言環(huán)境的拓展并不合適。

（四）詞匯主導(dǎo)模式下忽略漢字教學(xué)

“字本位”理論的實(shí)用價值在詞匯教學(xué)中意義應(yīng)該是不可忽視的。在渤海大學(xué)留學(xué)生課堂中，教師在授課中主要圍繞著生詞含義，常用意思進(jìn)行講解，并沒有對生詞本身的漢字進(jìn)行具體講，老師的板書有的只寫個別生詞，例如A班的初級綜合課，老師一節(jié)課講了16個生詞，卻沒有把每個生詞都寫出來，告訴留學(xué)生該怎么寫，只寫了個別用于拓展的詞；老師也普遍存在著寫漢字筆畫快的問題，初級班的同學(xué)無法看到老師的漢字具體的書寫方法。學(xué)生的語言知識水平有限，不能完全掌握所學(xué)詞匯的漢字。

二、針對渤海大學(xué)詞匯教學(xué)中存在問題的一些解決方法

詞匯教學(xué)貫穿于整個對外漢語課堂教學(xué)，是學(xué)生學(xué)好語言的基石。在綜合課，閱讀課，口語課等都是基礎(chǔ)部分。對外漢語課堂是一輛行駛的汽車的話，那么詞匯教學(xué)就是車的輪胎，沒有輪胎基本的零件，車子無法運(yùn)行起來

（一）合理分配授課時間

在課堂中教師要提前規(guī)劃好每堂課生詞講解的時間，在備課時要把詞匯的時間分配考慮進(jìn)去，在備課時要對準(zhǔn)備講解的生詞有個系統(tǒng)的時間規(guī)劃。每堂課生詞講解的時間分配在20到30分鐘，既不會因為時間少對生詞講解不全面，更不會占用大部分的時間。在備課之前對每一部分知識點(diǎn)的講解有著規(guī)劃，合理分配授課時間，學(xué)生的語言知識水平也要充分了解，一并作為備課的部分。

（二）采用不同方法進(jìn)行生詞講解

對外漢語詞匯教學(xué)中，對于留學(xué)生來說，最難把握的就是漢語實(shí)詞詞義的理解，下面主要針對實(shí)詞的講解方法：

1.利用實(shí)體事物、手勢語等來理解詞語的意義

實(shí)體事物主要用于理解自然界中實(shí)際存在的事物，如“桌子”，對外漢語教學(xué)中，老師就可以結(jié)合眼前的桌子來告訴學(xué)生“zhuo Zl”這兩個音節(jié)形式所代表的內(nèi)容及意義；手勢語主要用于幫助外國學(xué)生理解動詞，如“招手”“點(diǎn)頭”“搖頭”等簡單的動作就可以很方便地用手勢語來向?qū)W生做出解釋。利用實(shí)物、身勢及手勢向外國學(xué)生解釋漢語詞匯的意義，主要是這種方法具有形象性，使用這種方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。

2.利用特定語境幫助學(xué)生理解詞語的意義

語境在對外漢語教學(xué)中的作用舉足輕重。例如“什么”這個詞，不同語境中意思不同。語境一，“你叫什么名字”，語境二，“這樣做太那什么了”，同樣的“什么”，意思大不同。所以對外漢語教師要利用不同的語境來表達(dá)詞不同的意思。同時也要做到設(shè)計不同的語境滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.利用反義詞的詞義對比性進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)

利用反義詞的詞義對比性進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)，把一個詞的反義詞、近義詞拿出來。即滿足擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量的要求，又能便于學(xué)生理解這個詞語本身意義。如：大一小、快一慢等。例如：“這個梨子很大?！薄斑@個棗子很小。”“老師說話很快?！薄巴瑢W(xué)說話很慢。”等等。

4.利用語素義來理解整個詞語的意思

這種方法要在了解了漢語構(gòu)詞方法的基礎(chǔ)上再使用。在理解了詞中的一個語素意思后，再引申開去，繼而申發(fā)到一系列跟此語素意思相關(guān)的詞，如“手”的本義是身體的一部分，引申義是“在某方面有特長的人”，這個引申義是“手”作為語素時的意義，那我們就進(jìn)而可以理解一些由這個語素參與構(gòu)成的詞“歌手”“網(wǎng)球手”等。

（三）合理安排生詞講解，進(jìn)行詞匯拓展

對詞匯的控制與選擇是詞匯教學(xué)首先要解決的問題。具體的教材及詞匯的選擇要從詞匯的常用性、實(shí)用性以及學(xué)生的需要出發(fā)。學(xué)生不需要的詞匯，在當(dāng)下語言環(huán)境中用不到詞語，教師在選擇的時候就可以不要，對于一些準(zhǔn)備擴(kuò)展的詞語也要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師的拓展的詞要在學(xué)生的語言環(huán)境中要能用到的，實(shí)用的符合其語言環(huán)境。如：講到“電子郵箱”，拓展“郵”，“郵件，郵局，郵票”拓展“箱”，成“信箱，冰箱”等。這種基本拓展，基本上不存在語言環(huán)境的差異。講解生詞“手機(jī)”時，就沒有必要再講“大哥大”，這在當(dāng)前社會中已經(jīng)甚少使用，反而加大學(xué)生理解詞語的難度。

（四）生詞講解中“漢字”不可忽略

教授生詞時，老師應(yīng)該首先在黑板上示范沒有學(xué)過的“生字”的寫法，包括筆順、筆形等。這種示范應(yīng)該是正確的，規(guī)范的，慢節(jié)奏的，保證每一個學(xué)生都看到了生字的書寫方法。 當(dāng)老師在黑板上示范書寫了一個生字之后應(yīng)該立刻為該字注釋拼音。確保學(xué)生對所學(xué)漢字的讀音、字形、字義都能學(xué)會。詞匯教學(xué)不是一個獨(dú)立的課堂環(huán)節(jié)，任何一門對外漢語課堂都不是獨(dú)立的，他們之間是息息相關(guān)的，所以，學(xué)好詞匯中的漢字，為閱讀課、綜合課、寫作課有著重要的影響。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中是極其重要的，不可忽視的。渤海大學(xué)的留學(xué)生漢語課堂中也存在著許多好的方面，老師的講解也各不相同。雖然沒有形成渤海大學(xué)一種固定的詞匯講解方式，但不得不說沒有任何一種單一的方法能適應(yīng)對外漢語的詞匯教學(xué)。所以，教師們需要做的就是改正自己存在的問題取長補(bǔ)短，能把知識更好地傳達(dá)給留學(xué)生。