李彬++金靜梅

摘 要 教師專業(yè)能力在高職人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用逐漸被高職院所關(guān)注，成為企業(yè)工作崗位與學(xué)校教育教學(xué)的“對(duì)接”根本。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“嵌入式”校企合作基礎(chǔ)上，采用雙師教學(xué)途徑，實(shí)施多元主體培養(yǎng)，構(gòu)建“嵌入式”校企合作中教師專業(yè)能力培養(yǎng)體系，最終有效地提高教師的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 高職；教師專業(yè)能力；校企合作

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0036-03

Study on Cultivation of Teachers Professional Ability in Higher Vocational Colleges//LI Bin， JIN Jingmei

Abstract The key role of teachers professional ability in higher vocational talents training is gradually being concerned by higher vocational colleges， which has become the basic of the teaching of the school education. On the basis of embedded school enterprise cooperation， Chien-shiung Institute of Technology in Suzhou， using double normal teaching approach， the implementation of multi subject training， the construction of the embedded school enterprise cooperation in teachers professional ability training system， and ultimately to improve the teachers professional ability.

Key words higher vocational； teachers professional ability； school enterprise cooperation

1 引言

“嵌入式”概念最早運(yùn)用于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，是計(jì)算機(jī)軟件和硬件的結(jié)合。這一概念被我國高等職業(yè)教育界引用借鑒后，成為一種新型的校企合作、工學(xué)結(jié)合方式。校企雙方在“嵌入式”合作過程中，通過合理選取“交結(jié)點(diǎn)”，各自依托對(duì)方的優(yōu)勢來彌補(bǔ)自身在實(shí)現(xiàn)功能需求方面的不足，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)工作崗位與學(xué)校教育教學(xué)的“對(duì)接”[1]。從已有研究來看，校企對(duì)接成功的根本是教師的專業(yè)能力，特別是教師的專業(yè)實(shí)踐能力[2]，這也是目前職教師資最欠缺的專業(yè)能力。因此，針對(duì)性地訓(xùn)練與有效性地提升教師專業(yè)實(shí)踐能力，已經(jīng)成為高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素與重要資源。

2 校企合作是教師專業(yè)能力培養(yǎng)的基本前提

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2010年來積極踐行“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式，為教師專業(yè)能力的提高奠定了前提基礎(chǔ)。在市場需求基礎(chǔ)之上，該院裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)通過與企業(yè)設(shè)計(jì)人員、教學(xué)專家一起針對(duì)裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)存在的“寬而不精、學(xué)而不?！钡膯栴}進(jìn)行診斷分析，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能型人才培養(yǎng)上。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐專家依據(jù)趙志群博士典型工作過程的教改方法對(duì)裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)崗位群的實(shí)踐技能進(jìn)行典型案例分析，歸納整理出典型工作任務(wù)與所需崗位技能。校企雙方一起采用逆向設(shè)計(jì)法建立職業(yè)技能課程體系，將職業(yè)崗位群所涉及的知識(shí)技能與素質(zhì)分解到相關(guān)課程中，使課程內(nèi)容與就業(yè)崗位對(duì)接，使專業(yè)課程的實(shí)踐項(xiàng)目與合作企業(yè)相對(duì)接。通過專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，逐步形成以“校企互補(bǔ)、內(nèi)外一體”的教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式，奠定校企合作中教師專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)按職業(yè)技能課程體系建設(shè)路線，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，基于工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程改革。在改革過程中注意在提升學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，考慮教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)問題。在建設(shè)過程中處理好課程之間的邏輯關(guān)系，解決課程設(shè)置原則、課程載體選擇、課程內(nèi)容重構(gòu)等問題。同時(shí)，在“共建共管、互利雙贏”的原則下，依托行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢資源，校企優(yōu)勢互補(bǔ)，共同構(gòu)建校內(nèi)教學(xué)、校外實(shí)踐為一體的專業(yè)課程體系。各課程根據(jù)學(xué)校教師與企業(yè)兼職實(shí)踐導(dǎo)師的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，將實(shí)踐技能嵌入課程實(shí)施中，并采用多樣化嵌入方式，提高課程建設(shè)效率，推動(dòng)課程內(nèi)涵建設(shè)。

蘇州健雄學(xué)院將人才培養(yǎng)分為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段、崗位基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段、崗位能力綜合訓(xùn)練階段和企業(yè)一線從業(yè)能力適應(yīng)性訓(xùn)練階段這四個(gè)螺旋遞進(jìn)的階段[3]，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)教育、崗位教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)生與行業(yè)、崗位、社會(huì)“零距離”接觸，使學(xué)生在真實(shí)的崗位環(huán)境中訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，順利完成從“生手”到“熟手”的轉(zhuǎn)變，做到畢業(yè)就能上崗。

在此過程中，學(xué)校教師在傳授理論知識(shí)與基本技能的同時(shí)，與企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師完成校企之間課崗對(duì)接，協(xié)助企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)際操作知識(shí)和技能進(jìn)行傳、幫、帶，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、知識(shí)與技能的完全融合。這些都對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力提升起到潛移默化的作用，學(xué)校教師亦對(duì)職業(yè)崗位實(shí)際操作知識(shí)和技能有了深入了解。所以說，校企合作是教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的前提基礎(chǔ)。

3 雙師教學(xué)是教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑

職業(yè)教育“雙師型”教師的概念是我國職教界的獨(dú)創(chuàng)，其職業(yè)性與實(shí)踐性內(nèi)涵是職教界的共識(shí)[4]。事實(shí)上，蘇州健雄學(xué)院的專業(yè)教師來源主要是相關(guān)專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后直接進(jìn)校工作或是學(xué)校內(nèi)部專業(yè)調(diào)整轉(zhuǎn)專業(yè)的教師，真正符合高職教育要求的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的復(fù)合型人才嚴(yán)重不足。知識(shí)共享是指員工彼此之間相互交流知識(shí)，具體分為顯性知識(shí)與隱性知識(shí)。在職業(yè)教育中，顯性知識(shí)就是指專業(yè)知識(shí)，而隱性知識(shí)則更多指經(jīng)驗(yàn)以及技能。由于教師專業(yè)實(shí)踐能力多是隱性知識(shí)，且具有高度個(gè)性化，往往只有在實(shí)踐中才能顯現(xiàn)效果和發(fā)揮核心作用，因此，教師專業(yè)能力提升關(guān)鍵在于企業(yè)實(shí)踐中的隱性知識(shí)流動(dòng)[5]。endprint

蘇州健雄學(xué)院聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)圍繞專業(yè)課程體系和專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，大力推行“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，校企共同指定有豐富工作經(jīng)驗(yàn)、德才兼?zhèn)涞睦辖處熍c企業(yè)資深人員作為師傅，通過“師徒制”進(jìn)行“傳幫帶”，師傅可以把工作“訣竅”加以梳理，并通過親身示范、口耳相傳等形式傳遞給徒弟。通過“師徒制”進(jìn)行“傳幫帶”，能夠最大限度地挖掘隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳承。

裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)通過與當(dāng)?shù)匮b飾行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，從各個(gè)裝飾企業(yè)聘請行業(yè)能工巧匠來實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，從而探索形成由學(xué)校教師與企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師聯(lián)合傳授知識(shí)與技能的“雙師”教學(xué)模式。依據(jù)授課的計(jì)劃進(jìn)度，分階段把各個(gè)裝飾企業(yè)的人員嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)中來，實(shí)施“藝術(shù)與技術(shù)”的雙軌教育體制，探索裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)“教學(xué)與實(shí)踐”相結(jié)合的改革。裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的每一門課程由一位學(xué)院專業(yè)教師與多位企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師通過“互補(bǔ)式”教學(xué)合作，通力解決裝飾設(shè)計(jì)知識(shí)與技能相互脫節(jié)的弊端。學(xué)校教師主要是從事專業(yè)知識(shí)教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力；而企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師的主要職責(zé)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并形成初步的職業(yè)判斷能力，解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，增加實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。

在嵌入式校企合作中，健雄學(xué)院與行業(yè)企業(yè)之間依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，大一以學(xué)校專業(yè)教師為主，企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師見縫插針式樣嵌入學(xué)校教學(xué)過程中來；學(xué)校教師主要傳授知識(shí)教學(xué)，企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師主要是與學(xué)生之間增進(jìn)感情，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)有初步認(rèn)識(shí)。大二教學(xué)中，校企的專兼職師資隊(duì)伍在上課時(shí)間比例上約對(duì)半開，授課采取“1+N”的方式，每門課是一位校內(nèi)教師+N位企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師共同授課與指導(dǎo)（N是根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，采取每位企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師輔導(dǎo)不超過10位學(xué)生）。在裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)采取適當(dāng)?shù)男熒?，可以保證學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐的有效性，也能保證企業(yè)師資能在抽身出來的寶貴時(shí)間內(nèi)，有效指導(dǎo)每位學(xué)生。在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生過程中，提前建立好企業(yè)預(yù)實(shí)習(xí)與預(yù)就業(yè)的良好關(guān)系，企業(yè)也可以提前對(duì)學(xué)生有深入了解，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段與企業(yè)無縫對(duì)接，直接進(jìn)入工作狀態(tài)。

在雙師雙軌教學(xué)過程中，校內(nèi)專業(yè)教師需要起到企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師與學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶橋梁作用。在橋接的過程中，學(xué)校教師的專業(yè)實(shí)踐能力也在提升。實(shí)踐證明，蘇州健雄學(xué)院校企互相嵌入、師資互補(bǔ)的雙師教育能有效提高學(xué)生職業(yè)技能，進(jìn)而提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 多元主體是教師專業(yè)能力培養(yǎng)的有效措施

“嵌入式”人才培養(yǎng)模式一般可分為兩種類型：單向嵌入型與雙向嵌入型。健雄學(xué)院采取雙向嵌入型方式，通過與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作開展實(shí)施校企互補(bǔ)、內(nèi)外一體的實(shí)踐教學(xué)改革。通過課程體系建設(shè)，明確課程建設(shè)要素與課程團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)及建設(shè)流程，組建多元化課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。本著“共建共管、互利雙贏”的原則，以具有產(chǎn)學(xué)共構(gòu)優(yōu)勢的裝飾實(shí)踐教學(xué)為核心，將人才培養(yǎng)分為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段、崗位基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段、崗位能力綜合訓(xùn)練階段和企業(yè)一線從業(yè)能力適應(yīng)性訓(xùn)練階段這四個(gè)螺旋遞進(jìn)的階段探索，相應(yīng)建立起“崗位認(rèn)知→仿崗實(shí)訓(xùn)→崗位實(shí)踐→頂崗實(shí)習(xí)”校企之間協(xié)同工作機(jī)制。依托校企合作互補(bǔ)，每位校內(nèi)教師要聯(lián)系不少于三名企業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，制訂課程建設(shè)管理方案和制度，按照梯次推進(jìn)式能力提升設(shè)置，對(duì)不同階段教學(xué)所需要的教師專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行計(jì)劃，需要目標(biāo)明確、途徑清晰、機(jī)制制訂，對(duì)校企合作過程中參與的多元主體進(jìn)行作用和執(zhí)行參與度的措施制定，探索企業(yè)兼職師資隊(duì)伍在實(shí)踐教學(xué)中的高度互融共享。只有企業(yè)兼職教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中，與作為企業(yè)與學(xué)生之間聯(lián)系紐帶的專業(yè)教師齊心合作，做到知識(shí)流動(dòng)的無障礙，特別是隱性知識(shí)的傳播，才能最終保證教師專業(yè)能力的順利提高。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院將實(shí)踐技能訓(xùn)練貫穿于整個(gè)高職教育過程中，由教師元（高職年輕專業(yè)教師）、企業(yè)元（企業(yè)人力資源部門主管、企業(yè)工程師）、學(xué)校元（學(xué)校資深老教師）共同參與專業(yè)課的技能實(shí)踐，以此達(dá)到在強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能的同時(shí)，幫助教師提升專業(yè)能力，特別是新入職年輕教師專業(yè)能力的提高。

5 結(jié)語

“嵌入式”校企合作培養(yǎng)人才是我國高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才的重要途徑。校企“嵌入式”合作是構(gòu)建教師專業(yè)實(shí)踐能力可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院由行業(yè)、企業(yè)、院校技術(shù)人員（師傅）、教師組成專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展行業(yè)企業(yè)的調(diào)查與研究，與行業(yè)企業(yè)在聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)上積極開展工作，校企共享人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、服務(wù)行業(yè)[6]。專業(yè)教師在崗位職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德等方面有了較大的提升，培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)競爭力強(qiáng)。麥可思2014年就業(yè)報(bào)告指出，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆畢業(yè)生就業(yè)競爭力在全省同類大專院校中排名第三，合格畢業(yè)生就業(yè)率為100%，畢業(yè)生業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高、適應(yīng)性強(qiáng)，深受用人單位青睞。■

參考文獻(xiàn)

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2014（10）.endprint