張景美

摘 要 本研究對青島市200名幼兒園園長、教師進行問卷調(diào)查與訪談，從幼兒園教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及社會地位認知、專業(yè)發(fā)展需求和外部支持等方面分析其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及其原因，從政府部門、幼師院校、幼兒園、幼兒教師四個層面提出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞 專業(yè)標準；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0031-04

1 前言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的貫徹落實，全國各地學(xué)前教育三年行動計劃紛紛出臺，大力發(fā)展學(xué)前教育成為我國教育事業(yè)的重大項目。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展不僅需要建設(shè)規(guī)范標準的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）對幼兒教師的專業(yè)水平提出新要求，而這些新要求的貫徹實施需要以一系列的研究為先導(dǎo)，通過理論聯(lián)系實際的研究探索出科學(xué)的途徑、方式與策略。

2 調(diào)查結(jié)果分析

《專業(yè)標準》對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本要求 幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在外部條件與內(nèi)部動力的相互作用下不斷提升專業(yè)水平的過程，既包括促進教師專業(yè)成長的過程，也包括幼兒教師自我專業(yè)成長的過程[1]。《專業(yè)標準》對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出明確的要求。

1）素質(zhì)全面：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的統(tǒng)一體[2]。

2）利用條件：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)善于在幼教事業(yè)的“春天”抓住發(fā)展的機遇，參與各種形式的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

3）自主發(fā)展：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)制訂個人發(fā)展規(guī)劃，不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思，從而提升促進自身專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析（以青島市為例） 本研究根據(jù)隨機抽樣原則，選取青島市各級各類幼兒園教師、園長共200名（分別來自城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）作為被試，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷182份，有效回收率91%，具體分析如下。

1）專業(yè)理念落后，專業(yè)能力偏低。

①專業(yè)理念與師德。如圖1所示，近八成的教師對學(xué)前教育工作持一種較積極的情感與態(tài)度，熱愛自己的工作，熱愛學(xué)前教育事業(yè)。但據(jù)調(diào)查，在師生比失衡的情況下，近四成的教師不能做到關(guān)注每一名幼兒；近九成的教師能做到保教結(jié)合，注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成；但五成以上的農(nóng)村幼兒教師不能以游戲為主要活動。

②專業(yè)知識。如圖2所示，有七成教師能夠根據(jù)幼兒身心特點開展保教工作，也掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等保教工作的知識，能夠通過觀察、記錄等方式了解幼兒。據(jù)調(diào)查，青島市幼兒教師大多數(shù)來自于學(xué)前教育專業(yè)，這說明幼兒教師職前培養(yǎng)工作比較到位，但還存在教育課程與方式的改進空間。有三成的教師認為自己不太熟悉幼兒園安全應(yīng)急預(yù)案及防范、救助的方法，這說明教師在職后培訓(xùn)中應(yīng)加強相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，其他在問卷中沒有涉及的問題也應(yīng)如此。

③專業(yè)能力。如圖3所示，有五成以上的教師認為自己具備創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒學(xué)習(xí)、評價、溝通的能力。據(jù)調(diào)查，青島市有六成以上的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，但近五成的教師沒有資格證，五成以上教師在30歲以下，六成以上的教師為大專學(xué)歷。這些結(jié)果表明，幼兒教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)工作應(yīng)加強實踐能力的培養(yǎng)。

2）社會地位偏低，工資待遇不高。如圖4所示，大部分教師認為自己所從事的職業(yè)社會認可度較低，還沒被看作一門專業(yè)。據(jù)調(diào)查，大部分被試群體的工資待遇處于3000元/月以下。

3）外在發(fā)展條件欠缺，自主發(fā)展意識不強。如圖5所示，近四成教師認為幼兒園對教師專業(yè)發(fā)展支持不夠，近五成教師認為自己很少參加教育行政部門組織的各類培訓(xùn)。結(jié)合訪談，多數(shù)教師認為雖然幼兒園教研活動頻繁，但缺乏理論提升、專家指導(dǎo)、高校的合作等。

如圖6所示，有八成以上的教師經(jīng)常改進幼兒教育措施和方法，但只有兩成教師為自己制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。據(jù)調(diào)查，青島市近三成教師年齡在40歲以上，六成以上教師沒有職級，這說明部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展自主性。

3 對策與建議

《專業(yè)標準》在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有喚醒功能[4]，但要完成這一功能還需要多方合作、共同分擔(dān)。

教育行政部門：做好規(guī)劃和制度保障 教育行政部門應(yīng)加快學(xué)前教育立法進程，就幼兒教師社會地位、經(jīng)濟收入、身份編制、培養(yǎng)培訓(xùn)、職稱評聘等作出法律層面的明確規(guī)定。同時，在第二期學(xué)前教育三年行動計劃的制訂和實施中，應(yīng)以《專業(yè)標準》為依據(jù)，加強幼兒教師隊伍發(fā)展的規(guī)劃和建設(shè)。加大幼兒師范教育經(jīng)費支持，通過政策引導(dǎo)，吸引優(yōu)秀學(xué)生報考幼兒師范專業(yè)；建立一批規(guī)范的幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提升幼兒教師的學(xué)歷起點和能力水平。

幼兒園教師教育院校：推進幼兒教師教育一體化進程

1）明確統(tǒng)一目標。根據(jù)幼兒教師教育一體化理論，幼兒教師教育可劃分為職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)兩個階段，這兩個階段既是連續(xù)的、相互聯(lián)系的，又是有區(qū)別的。職前培養(yǎng)的目標是使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)認同，掌握綜合知識、多元能力，主要由幼兒師范院校承擔(dān)。職后培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合教師本身及幼兒園乃至整個學(xué)前教育發(fā)展的實際需求，是一個不斷調(diào)整、適應(yīng)、提高和加深的過程。這一階段的教育應(yīng)多方協(xié)作，充分發(fā)揮師范院校和幼兒園、名師和專家等的優(yōu)勢，并根據(jù)教師成長的不同時期確定目標開展教育[3]。

2）合理設(shè)置課程。幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)各個階段的課程設(shè)置應(yīng)該相互銜接，同時根據(jù)實際需要適時調(diào)整，與時俱進。對于職前培養(yǎng)課程，幼師院校應(yīng)根據(jù)自己所處的層次，結(jié)合社會需求、學(xué)前教育發(fā)展形勢等外部因素及時對課程設(shè)置做出相應(yīng)調(diào)整。同時，目前我國有越來越多非師范類畢業(yè)生補充到幼兒教師行列中，資格證考試成為課程的重要組成部分。職后培訓(xùn)課程應(yīng)該根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不同階段合理設(shè)置課程，要既符合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，又根據(jù)實際需要進行靈活調(diào)整；既針對每一階段的特點有所側(cè)重，又要做好各個階段之間的有機聯(lián)系和前后銜接，避免盲目培訓(xùn)和資源浪費[3]。endprint

3）探索多元實踐。對在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，幼兒師范院校應(yīng)給他們提供充足的實踐機會，延長見習(xí)、實習(xí)時間，并將實習(xí)教學(xué)化，成立以專業(yè)教師為主體的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實踐指導(dǎo)。對在職幼兒教師而言，幼兒師范院校作為承擔(dān)幼兒教師培訓(xùn)任務(wù)的主體，除為他們提供優(yōu)質(zhì)的理論課程外，還應(yīng)提供在不同幼兒園“掛職”的機會，為他們的專業(yè)發(fā)展注入新鮮血液。對幼兒師范院校而言，有效將職前、職后實踐模式統(tǒng)一的途徑是校、園合作，協(xié)同育人，學(xué)校和幼兒園從不同的側(cè)面為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

幼兒園：多措并舉促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展

1）提供專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。

一是建立本園教師專業(yè)成長檔案，包括教師簡介、個人專業(yè)成長規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)進展、參加園本研修情況、參加培訓(xùn)情況、個人教研成果等。

二是建立激勵機制，對教師專業(yè)成長過程中的顯著成果給予獎勵，并作為考核的重要指標。

三是構(gòu)建共享平臺，可以是面對面的集中溝通共享，也可以是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線溝通分享。

四是啟動閱讀工程，通過園內(nèi)與園外相結(jié)合、自讀與導(dǎo)讀相結(jié)合等形式，將讀書與教科研相結(jié)合，助推教師專業(yè)、快速成長[4]。

2）開展形式多樣的培訓(xùn)。

一是開展便捷式班本教研活動。引導(dǎo)幼兒教師以班級為基點進行在崗學(xué)習(xí)，這種教研以班級為活動場所，以班級經(jīng)常出現(xiàn)的教育教學(xué)問題為內(nèi)容，以班級師幼互動合作為方式，從而促進幼兒身心發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展。

二是開展常態(tài)式園本培訓(xùn)活動。首先，以課例研究為抓手。通過觀摩、評析、跟蹤教育活動，進行深度教研，努力打造園本特色；再根據(jù)教研中存在的普遍問題，有針對性地推薦專業(yè)文章讓全體教師有目的地研讀，深化園本特色。其次，以課題研究為引領(lǐng)。采用行動研究法，全員參與，在專家的合作下解決幼兒園實際問題[4]。

幼兒園教師：自主促進自身專業(yè)發(fā)展 幼兒教師應(yīng)將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強專業(yè)發(fā)展的自覺性。幼兒教師應(yīng)在終生學(xué)習(xí)過程中，擁有先進理念，具備綜合知識，掌握多種能力 [5]。同時，幼兒教師應(yīng)具有反思能力。

一是對幼兒教育行為的自我反思。專業(yè)的幼兒教師能夠覺察到幼兒在活動中的需求和變化，并能通過活動的組織使幼兒活躍起來，并投入到教師組織的活動中去。

二是對幼兒教育經(jīng)驗的自我反思。幼兒教師可以通過教育筆記、觀察記錄、教案書寫、課題研究等途徑和方式，對自身的教育經(jīng)驗加以自我反思，從而把握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，得到自我發(fā)展。同時，教師在取得一定的幼兒教育經(jīng)驗和成功后，還要對幼兒教育經(jīng)驗進行繼續(xù)反思，避免出現(xiàn)停滯性的“高原現(xiàn)象”，促進自身可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。 ■

參考文獻

[1]虞永平.《幼兒園教師專業(yè)標準》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[J].學(xué)前教育研究，2012（7）：7-11.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標準[S].北京：2011.

[3]張根健.幼兒教師教育一體化課程的特征與構(gòu)建策略[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013：36-44.

[4]郭亦勤.《幼兒園教師專業(yè)標準》：專業(yè)化幼兒園教師隊伍建設(shè)的依據(jù)[J].學(xué)前教育研究，2012（12）：10-13，26.

[5]李季湄，夏如波.《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念[J].學(xué)前教育研究，2012（8）：3-6.endprint